吳芳

摘? 要：在新課程標準中已經明確提出了要注重培養(yǎng)學生的個性和興趣，但由于過多地注重學生學習成績，采用傳統(tǒng)教學方法教學效果不明顯。為此本文提出應當在教學過程中采用演示實驗的方式來開展教學，并提出通過演示實驗的方式來幫助學生提升學習興趣、化解學習難點、提升學生動手能力。

關鍵詞：高中物理;演示實驗;教學難點

高中物理教學中，一直都存在“教師難教、學生難學”的境況，很多教師都為如何較好物理而頭疼。許多報道和研究都證明了實驗是幫助學生打開物理大門的金鑰匙，主要是因為將抽象的物理概念轉化成為直觀的物理現(xiàn)象更符合學生的認知。演示實驗作為一種直觀、形象的教學手段，能夠幫助學生在高中物理學習解決一些難點問題。另外從高中物理教材的內容來看，編入物理的實驗較多，基本上是每一節(jié)課都在做實驗，幾乎是真正讓學生在“做中學，學中做?！彼员疚恼J為可以利用演示實驗這種教學方法突破教學的難點，為一線的教學人員聽一些思路，希望能夠提升高中物理教學的質量。

一、物理演示實驗對于對于教學的作用

物理演示實驗一般都是一種目的性的實驗演示，主要的目的視為提升課堂的學習氛圍，引導學生參與到實驗教學過程中。對于大多數缺乏資源的學校來說，物理演示實驗教學是高中物理實驗教學的核心內容。具體的意義主要提現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）激發(fā)學生學習興趣。演示實驗將傳統(tǒng)的理論知識教學轉化為一種直觀化的方式，引導學生感受其中的物理規(guī)律，能夠而引起學生對新事物的好奇。

（2）激發(fā)學生思維能力，物理概念和物理規(guī)律都是高中物理的核心內容，但純理論的教學會給學生的思維習慣造成局限性。利用演示實驗，可以還原一些經典的物理實驗，有利于學生正確認識科學的本質。

（3）培養(yǎng)學生追求科學的執(zhí)著態(tài)度。在許多教育不發(fā)達的地區(qū)，很多地方由于教學資源條件差，教師沒有辦法開展物理實驗，教師只能把學生實驗演變成為了演示實驗，讓學生通過直觀的方式來獲得良好的感受。

二、演示實驗對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的對策分析

（一）演示實驗創(chuàng)設教學情景，突破學習物理興趣不高的難點

許多學生在學習高中物理時，由于無法深入地了解物理概念和公式的原理，學習成績無法提高，極容易挫傷學習的積極性。本文認為可以結合演示實驗，在課堂上創(chuàng)設教學情境，幫助學生深入地理解物理概念和公式。比如在教學超重和失重的過程中，教師可以采用演示實驗的方式來開展教學。實驗內容如下：第一步，教師準備好紙條和鉤碼。第二步，從班級中挑選出兩個學習代表，上臺配合教師做演示實驗。第三步，提出問題，用怎樣的方式才能拉斷這根紙條呢？第四步，將紙條對折，把鉤碼掛在下端，保持靜止不懂。第五步，快速提升紙條，鉤碼拉斷了紙條，第六步提出問題：紙帶既然能夠承受鉤碼的重力，為什么在迅速向上提升的時候會斷了呢？通過演示實驗的方式直觀地展示了超重和失重的在現(xiàn)實生活的現(xiàn)象，這樣的小實驗簡單方便，同時結合提問的方式，能夠快速吸引學生的注意力，快速地進入課堂。

演示實驗創(chuàng)設思維臺階，化解難點解答

在高中物理教學中還有一個難點就是就是如何展示物理規(guī)律的推導過程。由于大部分物理問題都是從生活現(xiàn)象中抽象出來，學生直接面對抽象的物理公式，難以弄清楚其中的內涵。因此教師中可以借助演示實驗的方法來展示整個物理現(xiàn)象的過程，通過直觀形象的畫面讓學生能夠看懂。朱正元教授曾經說過一句話：“物理概念千言萬語也說不清，一看實驗就一目了然?！北热缌Φ姆纸?，這就是一個非常抽象的問題。對于剛上高一的學生，對于力的概念理解都很模糊，對于力的分解更是難以理解。為了突破這一教學難點，通過演示實驗的方式向學生展示其中的物理規(guī)律。實驗內容如下：第一步，教師準備好鉛筆、重物、細繩。第二步，從班級中挑選出兩個學習代表，上臺配合教師做演示實驗。第三步，提出問題，用怎樣的方式才能拉斷這根紙條呢？第四步，取出一條細線，將細線的一段系在右手中指上，另一端系上一個重物，用一枝鉛筆的尾部頂在細線上的某點，使細線上端傾斜，下端豎直向下，鉛筆的尖端置于右手掌心，學生表示手掌心很痛。第五步，教師提問為什么這兩位同學的手掌心會很痛呢？是其中的那些力產生了效果呢？在演示實驗的過程中，教師通過和學生進行互動，引導學生在力的合成基礎上來分析力的分解，并且以熟悉和形象直觀的事例入手，增強學生學習過程的切身體驗，給學生留下了深刻的印象。

演示實驗創(chuàng)設教學活動，提升學生動手能力

基于高中物理教學內容來看，由于大多數的知識較為抽象，大多數的教師教學內容較為枯燥，導致學生在學習的過程中缺乏感性的認識，學生在學習的過程中留下了很多疑難雜癥。教師需要改變傳統(tǒng)教學的弊病，將單純演示轉化為師生互動演示，增強師生之間互動的樂趣。例如探索牛頓第一定律的理想斜面實驗時。請問小球從左斜面滑向右斜面運動，達到高度相同？→改變右斜面的傾斜度，達到高度是否相同？→小球在斜面上的受哪些因素影響，請分析？→如果斜面中沒有任何摩擦力，請描述小球運動情況？→什么是理想斜面？教師在一邊演示實驗，一邊提問。從而引導學生在觀察物理現(xiàn)象時能夠帶著物理問題進行思考，有利于培養(yǎng)學生獨立思考能力、促進學生提升邏輯思維能力。

結語

綜上所述，演示實驗對于高中物理教學意義十分重大，能夠幫助學生提升學習的興趣，突破學習中的重難點內容。值得一提的是演示實驗的教學活動需要結合班級的學生情況來開展教學，從而幫助學生更好地理解物理概念，形成物理思維。

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（作者單位：湖南省永州市藍山縣第二中學，湖南? ?藍山? ?425800）