陳文娟

摘? 要：伴隨素質(zhì)教育的普及，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出更高要求。不僅要普及語(yǔ)文知識(shí)，還要注重閱讀能力培養(yǎng)。然而事與愿違，很多教師并未意識(shí)到這一點(diǎn)，仍然沿用傳統(tǒng)方法，致使學(xué)生的閱讀能力提升緩慢。為此，本文以現(xiàn)代文為例，探討如何提升閱讀教學(xué)水平，以供廣大同仁參考。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);現(xiàn)代文

前言

高中生已積累一定量的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文并不會(huì)很吃力，但真正到了考場(chǎng)，學(xué)生就無(wú)法抓住現(xiàn)代文閱讀的得分點(diǎn)。從這一點(diǎn)可以看出，學(xué)生的閱讀水平偏差。責(zé)任在于雙方，學(xué)生的日常閱讀量不足，教師沒(méi)有著手培養(yǎng)能力。如果一定要?jiǎng)澐重?zé)任輕重，教師必然當(dāng)仁不讓。為促進(jìn)學(xué)生的良性發(fā)展，需要教師創(chuàng)新現(xiàn)代文閱讀教學(xué)。

一、高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）理解不充分

近年來(lái)教育水平不斷提升，對(duì)教師的要求也與日俱增。只有教師擁有高學(xué)歷，才能對(duì)現(xiàn)代文閱讀本質(zhì)有一個(gè)深入理解。從實(shí)際情況來(lái)看，教師大多擁有本科學(xué)歷，這無(wú)疑為誤解的產(chǎn)生提供了溫床。在錯(cuò)誤認(rèn)知的影響下，教師做了很多無(wú)用功。有些教師幡然醒悟，著手研究現(xiàn)代文閱讀，想以此彌補(bǔ)教學(xué)不足。有些教師不知悔改，繼續(xù)沿用老套路，嚴(yán)重打擊學(xué)生積極性，致使學(xué)習(xí)效果不佳。

（二）方法不新穎

新時(shí)代的高中生，個(gè)性較為鮮明，喜歡追求新鮮事物。在語(yǔ)文課堂上，教師采取單一的教學(xué)方法，并不會(huì)引起學(xué)生的注意，甚至引發(fā)他們的厭學(xué)情緒。在不良情緒的作用下，學(xué)生不是上課走神，就是調(diào)皮搗蛋。拖緩教學(xué)進(jìn)程是小，阻礙自身發(fā)展是大。教師只有創(chuàng)新教學(xué)方法，才能撕下無(wú)聊枯燥的標(biāo)簽，促進(jìn)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力的提升。

二、高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的提升策略

（一）著眼整體，把握全局

在面對(duì)現(xiàn)代文閱讀題目時(shí)，學(xué)生往往會(huì)草草閱讀，急于給出答案。殊不知，這種做法會(huì)導(dǎo)致斷章取義等問(wèn)題出現(xiàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生改掉毛躁性格，并幫助學(xué)生樹(shù)立整體閱讀的意識(shí)。

首先，傳授學(xué)生如何分辨文章主次，以便更好的把握整體內(nèi)容。雖然說(shuō)現(xiàn)代文看著較為散亂，但主旨是唯一的。無(wú)論是描寫(xiě)人事，還是描繪景物，都在烘托文章主旨。比如在《邊城》中描繪出很多內(nèi)容，如民間文化、湘西人民。這些內(nèi)容難免會(huì)讓學(xué)生眼花繚亂，不清楚作者在講什么。這時(shí)教師就要拋出問(wèn)題，即作者的寫(xiě)作目的是什么？這些事物是否有關(guān)聯(lián)，能否視為一個(gè)整體？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生專心分析種種事物，最終給出答案，即一人一物一景，無(wú)不透露出美好與純粹。

其次，教會(huì)學(xué)生如何系統(tǒng)閱讀，以此提升閱讀效率。文章要素不可能單獨(dú)存在，要素之間必然存在某種聯(lián)系。教師要帶領(lǐng)學(xué)生找出句與句、段與段、章與章之間的聯(lián)系。以《小狗包弟》一課為例，闡述如何開(kāi)展教學(xué)。在掃除閱讀障礙后，教師讓學(xué)生粗略閱讀一遍文章。當(dāng)閱讀完畢后，教師提出一個(gè)問(wèn)題，即文章一共講述了兩個(gè)故事，先是藝術(shù)家與狗，后是我與狗，兩個(gè)故事之間是否存在聯(lián)系？這時(shí)，教師給予學(xué)生閱讀討論的時(shí)間。在思維碰撞中，學(xué)生找到答案，即兩個(gè)故事存在前后對(duì)照的關(guān)系，以此表達(dá)作者對(duì)拋棄包弟這件事感到愧疚。

（二）篩選整合，抓取重點(diǎn)

小說(shuō)也好，散文也罷，都會(huì)存在重點(diǎn)，如何抓取成為需要思考的課題。在日常教學(xué)中，教師要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生篩選整合能力，這對(duì)抓取重點(diǎn)很有幫助。當(dāng)然，篩選整合是有技巧的，需要教師悉心傳授。

首先，教會(huì)學(xué)生如何找準(zhǔn)關(guān)鍵位置，以此鍛煉辨析思維。作者通常會(huì)在文章的開(kāi)頭和結(jié)尾點(diǎn)明主題，需要學(xué)生格外注意。比如在《故都的秋》一文中，文章開(kāi)頭使用上清、靜、悲涼等詞匯。通過(guò)解讀這些詞，既能感受秋天意象，又能體會(huì)作者心境。在文章結(jié)尾處，作者愿意用自己的生命為秋天續(xù)命，以此彰顯作者的眷戀之情。

其次，教學(xué)學(xué)生如何尋找詳寫(xiě)部分，以此提取主要信息。作者在撰寫(xiě)文章時(shí)必然做不到面面俱到，在內(nèi)容上就會(huì)存在輕重緩急。學(xué)生找到詳細(xì)描寫(xiě)的地方，就相當(dāng)于抓住文章重點(diǎn)[3]。比如在講授《紀(jì)念劉和珍君》一課時(shí)，教師就可要求學(xué)生找出詳寫(xiě)部分。學(xué)生在閱讀完畢后，一致認(rèn)為是第5節(jié)第2段，這一段主要描寫(xiě)烈士遇害經(jīng)過(guò)。這時(shí)教師提出問(wèn)題，為何作者要詳細(xì)描繪這一部分內(nèi)容？經(jīng)過(guò)激烈的討論，學(xué)生給出心中答案，即一方面是對(duì)逝者的沉痛悼念，另一方是對(duì)行兇者的厲聲斥責(zé)。

（三）概括要義，化繁為簡(jiǎn)

概括是一種思維能力，需要高中生掌握。在語(yǔ)文課堂上，教師要盡可能給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，以此提升現(xiàn)代文閱讀分析能力。

首先，概括重點(diǎn)句子。一般步驟是先對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行形象化處理，再深入分析句子成分。比如在《荷塘月色》一文中，作者連續(xù)使用三個(gè)比喻句，這種比喻較為抽象，這無(wú)疑增加了分析難度。教師就要引導(dǎo)學(xué)生，將三句話轉(zhuǎn)化成三個(gè)詞匯。明珠的明是關(guān)鍵，代表明亮。一提到星星，學(xué)生就會(huì)想到那首兒歌，進(jìn)而以閃耀來(lái)概括。沐浴完畢后，人的身上會(huì)比較干凈，所以此句話可概括為潔凈。

其次，概括人物形象。在描繪人物時(shí)，無(wú)外乎涉及四個(gè)要素，分別是模樣、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)。只要學(xué)生抓住這四點(diǎn)，就能概括出人物形象。在語(yǔ)文高考中，曾給出一篇文章，題目是《趙一曼女士》。在分析完四要素后，就可概括出人物形象，即情趣高雅、情深義重。

三、總結(jié)

現(xiàn)代文閱讀在歷年高考中占比較重，為避免考試失分，教師要努力提升學(xué)生的閱讀理解水平。工作圍繞三方面展開(kāi)，一是培養(yǎng)學(xué)生整體意識(shí)，二是鍛煉學(xué)生抓取重點(diǎn)的能力，三是傳授學(xué)生化繁為簡(jiǎn)的方法。在多措并舉下，學(xué)生的閱讀理解能力一定會(huì)提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫秀娟.高中現(xiàn)代文有效閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略[J].西部素質(zhì)教育，2020（02）：229-230.

[2]謝耀華.核心素養(yǎng)背景下的語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)策略探究[J].西部素質(zhì)教育，2019（08）：54-55.

[3]黨月玲.基于核心素養(yǎng)提升高中生現(xiàn)代文閱讀能力[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（11）：26-28.

（作者單位：廣東省肇慶市高要區(qū)第二中學(xué)，廣東? ?肇慶? ?526000）