張茜

【摘要】眾所周知，學(xué)生在課堂上的參與效率決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并決定著教師的教學(xué)效率。而部分學(xué)生參與的興致不高，課堂學(xué)習(xí)時(shí)，雖然班級(jí)看似熱鬧，但是這并不能說明學(xué)生的參與性就高，實(shí)際上有的學(xué)生只是“借題發(fā)揮”討論其他的話題，有的學(xué)生只是跟著湊熱鬧，再加上有些教師只喜歡與學(xué)習(xí)好的學(xué)生進(jìn)行交流，以保證討論的順利進(jìn)行。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中融合討論式教學(xué)法成為了眾多一線教師研究的重要問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;討論式教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

隨著新時(shí)代語文課堂教學(xué)改革的不斷深入，課堂討論已成為語文教學(xué)的重要教學(xué)形式。課堂討論是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)交流的好方法。但是，在教學(xué)過程中課堂討論中仍然存在許多無效現(xiàn)象。如學(xué)生無法在課堂上反映他們的獨(dú)立思考和合作探究的主人公位置。純粹的討論活動(dòng)不僅浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，而且導(dǎo)致教學(xué)水平低下，有效甚至無效。但是，面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)理念對(duì)教師培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的要求，教師應(yīng)努力改變這種狀況，在師生討論和學(xué)生討論過程中提高教師的指導(dǎo)效能，并提高師生討論的效率。一些教師總是想在有限的時(shí)間內(nèi)提供更多的內(nèi)容，他們擔(dān)心討論會(huì)占用太多時(shí)間，擔(dān)心學(xué)生總結(jié)得不好，也不敢讓學(xué)生討論。實(shí)際上，教師的方法可以有效避免某些問題。本文中筆者就結(jié)合自身認(rèn)識(shí)以及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)在小學(xué)語文教學(xué)中融合討論式教學(xué)，發(fā)揮討論教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行深入探討。

一、營(yíng)造和諧課堂氛圍

語文教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)人文特色。教師在課堂上營(yíng)造輕松、和諧、民主、平等的氛圍是課程改革的重要任務(wù)。教師和學(xué)生應(yīng)該是平等的伙伴，必須相互尊重、信任和合作，只有在這樣的教室氛圍中，課堂才是師生互動(dòng)和交流的對(duì)話平臺(tái)，學(xué)生才能輕松，快樂，活潑，熱情和充滿興趣。營(yíng)造和諧課堂氛圍，就是教師采取手段，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，以最佳狀態(tài)進(jìn)入漢語學(xué)習(xí)，并發(fā)揚(yáng)語言討論教學(xué)的獨(dú)特活力，輕松和諧的課堂氛圍有利于建立良好的師生關(guān)系，并將在師生溝通中發(fā)揮重要作用。

例如，在教學(xué)《四季之美》一課期間，教師為了活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在靈活的分為中通過討論合作，深入探究作者對(duì)于四季之美的描寫，以及作者對(duì)四季之美的喜愛之情的表達(dá)。首先教師組織學(xué)生進(jìn)行合作閱讀：“下面，我們讀課文，看誰讀得好?！比缓?，教師讓學(xué)生結(jié)合課文文件內(nèi)容進(jìn)行關(guān)于全文每個(gè)自然段的段意，以及主要內(nèi)容和主題詞。這樣，學(xué)生的討論既有文本素材作為基礎(chǔ)，更有問題作為明確的指引。因此，學(xué)生不會(huì)在討論過程中感到枯燥和無聊，思維也會(huì)更加活躍。如學(xué)生通過討論整理出了“春天——黎明”夏天——夜晚”“

秋天——黃昏”“冬天——早晨”四個(gè)相匹配的主題詞。這樣，學(xué)生的討論速度和質(zhì)量得到了綜合提升，更提升了學(xué)生的朗讀感受和課堂活動(dòng)參與度，教師的融合探究教學(xué)效率得到明顯提升。

二、促進(jìn)學(xué)生深入閱讀

學(xué)生帶著問題采用多種讀書方式，如誦讀、輕聲讀、默讀、賽讀等進(jìn)行充分的讀書，自主的思考。討論問題時(shí)，在關(guān)鍵地方教師要注意點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生把教師想講的話說出來，從而培養(yǎng)學(xué)生“自讀、自悟、自明”的能力，這是閱讀的初步。寄情于讀，可用“一邊閱讀一邊想象”的方法，可用“讀時(shí)按自己的想象加動(dòng)作”的方法，學(xué)生都喜歡這樣的閱讀，讀得有滋有味，配以動(dòng)作表演時(shí)，也有板有眼，從而快快樂樂的學(xué)語文。而要做到深入閱讀則需要學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間進(jìn)行良好互動(dòng)，思維激活了，閱讀自主了，個(gè)性也就發(fā)展了。

例如，在教學(xué)《西門豹治鄴》過程中，教師為了讓學(xué)生能夠通過討論實(shí)現(xiàn)課文內(nèi)容的深入閱讀，組織學(xué)生進(jìn)行通過輪流閱讀的方式，對(duì)課文中的自然段落進(jìn)行閱讀。這樣，一方面能夠通過閱讀者的變化，讓學(xué)生集中注意力在閱讀文本上，另一方面也能夠激活學(xué)生思維，促使學(xué)生思考。且學(xué)生在討論過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)課文通篇記憶的基礎(chǔ)上，對(duì)于文中描寫西門豹是調(diào)查原因、興修水利的做法進(jìn)行討論，同時(shí)對(duì)于西門豹在破除人們迷信的將計(jì)就計(jì)辦法的巧妙之處。這樣。學(xué)生能夠在閱讀中有較高的速度，學(xué)會(huì)瀏覽，并根據(jù)需要在討論過程中快速收集信息。在本篇課文教學(xué)過程中，學(xué)生的討論是基于學(xué)生的深入理解閱讀基礎(chǔ)上的，而學(xué)生討論的質(zhì)量提升，則基于不同學(xué)生不同的思維，以及不同的看法和觀點(diǎn)，這能夠讓學(xué)生更為全面地認(rèn)識(shí)西門豹的做法正確性，教師的討論式教學(xué)也因此得到了質(zhì)量保證。

三、提升學(xué)生語言能力

小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)是學(xué)生語言表達(dá)能力發(fā)展的一個(gè)非常重要和關(guān)鍵的時(shí)期。因此，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力是教育工作者的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。語言與思維有著密切的關(guān)系，語言在思維活動(dòng)中的主要職能是參與形成思維，沒有語言思維無法進(jìn)行，而思維活動(dòng)的成果，必須用語言表達(dá)出來。因此教師應(yīng)尤其重視學(xué)生在課堂上的互動(dòng)，助力學(xué)生表達(dá)，發(fā)展語言能力。

例如，在教學(xué)《麻雀》一課過程中，教師為了讓學(xué)生更加明確地組織學(xué)生針對(duì)“老麻雀在面臨‘令它恐怖的龐然大物’面前的果敢行為描寫”“小麻雀在從鳥巢跌落后的弱小形象描寫”“小狗對(duì)于麻雀的兇暴形象描寫”方式進(jìn)行討論。同時(shí)，教師組織各小組之間進(jìn)行競(jìng)賽，看哪個(gè)小組能夠針對(duì)以上描述找到更為全面的重點(diǎn)語句，以及重點(diǎn)語句中的關(guān)鍵詞匯。這樣，學(xué)生才能夠從課文內(nèi)容以及語句大意的深刻分析過程中，實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)能力的根本性提升。最后，教師還鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)自己的討論收獲，讓學(xué)生練習(xí)仿寫。這種“從讀悟?qū)憽薄白x寫結(jié)合”的方式，促進(jìn)了學(xué)生語言能力的提升，而學(xué)生之間的互動(dòng)，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)了專注的學(xué)習(xí)，以及保持了思維活躍性。

綜上所述，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)中融合討論式教學(xué)的探討，是小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，通過討論營(yíng)造和諧課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂上的深入閱讀、高效理解、廣泛學(xué)習(xí)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的目的，提高語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)效率的提升。因此，教師應(yīng)尤其注重提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)及學(xué)習(xí)效益，發(fā)揮討論助力語文教學(xué)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。

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四川省通江縣民勝鎮(zhèn)大興小學(xué)