高仁會

摘要：在新課程改革背景下實施合作學習是一個嶄新且具有重大意義的課題。小學生在閱讀學習后進行交流和探討，能夠自主挖掘文本的寫作手法，識記文本中的詞語和生字，提高自主學習能力。此外，學生通過合作學習還能提高自身的實踐能力，培養(yǎng)自身的語文素養(yǎng)，熟練掌握閱讀的方法和技能，同時還能活躍課堂氛圍，提高教師的教學效率。本文意在探討合作學習模式在小學語文閱讀教學中的應用策略。

關(guān)鍵詞：合作學習模式;小學高年級;語文閱讀教學

引言

在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師通常會先引導學生劃分層次，接著總結(jié)段意，最后總結(jié)文章主旨，這種中規(guī)中矩的教學模式大大制約了學生的思維能力，他們跟隨老師的思維去學習，自身閱讀思維得不到鍛煉，對文章內(nèi)容無法真正理解。采用合作學習進行閱讀教學，不僅能夠引導學生積極合作，學會與他人進行交流，同時還能提高學習興趣，促進對文章的理解、閱讀能力的提升。

一、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

在新課程改革背景下，很多教師對自己的教學方法和教學模式進行了創(chuàng)新，并取得了相應的成果，也在一定程度上提高了學生的閱讀效果。但是在閱讀教學中，不少教師仍然使用“灌輸式”的教學模式，使學生處于被動學習的地位，導致學生學習興趣較低。面對這種情況，教師要及時改變單一、傳統(tǒng)的教學方法，將自身角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者和學生發(fā)展的促進者。同時，教師還要教授給學生一些閱讀方法，給予學生正確的指導，幫助他們正確地進行閱讀學習。

二、合作學習模式在小學高年級語文閱讀教學中的應用

2.1構(gòu)建合作學習模式的融洽教學環(huán)境

基于此，在小學高年級的語文閱讀教學過程中，教師應當結(jié)合小學高年級的學生實際需求，進一步創(chuàng)設(shè)有利于合作學習模式的教學環(huán)境。閱讀教學過程是教師與學生這兩類主體在相互尊重的前提下展開的持續(xù)交往過程。這樣的教學環(huán)境才有利于運用“合作學習模式原則”，使小學高年級的學生提出的各種觀點得到適時的引導或糾正。舉例說明，在學習《可愛的草塘》這篇課文的時候，學生將“這么大這么美的草塘”不斷朗讀，但是沒有進行深入思考，就會讓人感到學生僅僅是在被動朗讀，沒有情感共鳴。由此來看，筆者認為文中應當著重表達出作者在進入北大荒之后，看到草塘就立即出現(xiàn)的驚喜感，以及油然而生的贊美之情。如若老師在教學過程中，沒有結(jié)合實際的文章內(nèi)容來進行深入淺出的講解、情感渲染，那么朗讀指導只是個“空架子”，如若強行要求學生進行有情感的朗讀，這只能是牽強走形式的朗讀。在課文教學中，教師為了強化閱讀效果，進一步改變其課后作業(yè)的形式，讓孩子們回去也能多讀多想，而且是沒有絕對統(tǒng)一的答案，課堂上老師會要求部分學生深入開展閱讀分享。千篇一律地抄作業(yè)沒有任何意義，閱讀必須有自主思考，否則將毫無意義。

2.2注重合理運用競賽教學手段，發(fā)揮合作學習教學成效

為了能夠使得合作學習在小學語文閱讀教學過程中充分發(fā)揮成效，調(diào)動學生合作學習積極性以及主動性，教師應注重在小學語文閱讀教學過程中應用合作學習時合理運用競賽教學手段開展教學[2]。處于小學學習階段的學生存在著非常強的好勝心理，通過合理運用競賽教學手段能夠激發(fā)學生的好勝心理，這種情況下能夠促使學生積極主動參與到合作學習過程中，還為學生創(chuàng)造了充分展示自己的機會，激發(fā)并保持學生語文閱讀學習興趣，而合理運用競賽教學手段對于促使學生養(yǎng)成良好學習習慣而言而存在著積極的作用價值。具體而言，教師在小學語文閱讀教學過程中運用合作學習時，建立在小組的基礎(chǔ)上，開展小組以及小組之間的競賽，為了能夠充分發(fā)揮競賽的作用價值，在此過程中，教師還應注重構(gòu)建獎勵懲罰制度，就是指獲得勝利的小組會得到一定的獎勵，而失敗的小組要接受一定的懲罰。

2.3設(shè)置疑問，引導學生探討

在閱讀教學中，教師可以通過深入挖掘閱讀內(nèi)容，對學生進行有效提問的方式，激發(fā)學生的探討興趣，讓學生通過合作的方式解決教師提出的問題。這樣學習能力強的學生能帶動學習能力弱的學生學習，使學生都能在交流討論中發(fā)表自己的見解，學習他人的優(yōu)點與長處，彌補自己的不足，增強學習的自信心。例如，在統(tǒng)編版小學三年級語文《陶罐和鐵罐》的教學中，教師可在課堂中應用合作學習的模式，讓學生討論本文講了什么內(nèi)容。在第一個教學環(huán)節(jié)中，教師首先讓學生通讀課文，想一想課文主要講了一個什么故事？在每個小組都進行充分的交流與討論后，教師要隨機抽取兩個小組回答問題，并對小組的回答給予相應的評價。然后，教師針對文章具體大意進行梳理，為學生講解總結(jié)文章大意的方法，使學生對文章脈絡(luò)有一個清晰的認識，為他們今后進行文章大意的總結(jié)提供一個良好的學習借鑒。在第二個教學環(huán)節(jié)中，教師要給學生五分鐘的時間進行同桌之間分角色朗讀，然后隨機抽取一組學生，讓他們展示自己的朗讀情況。這樣，每位學生都會積極代入角色，有感情地朗讀課文，從而營造良好的課堂學習氛圍，提高學生的閱讀興趣。

結(jié)束語：

總之，合作學習模式在小學語文閱讀教學中的應用，對提高閱讀教學質(zhì)量和效率具有重要意義。作為一名教師，我們應該充分認識合作學習模式的優(yōu)勢和價值，進而將合作學習模式應用到實際教學中，幫助學生更好地理解閱讀內(nèi)容，掌握閱讀知識，進而提高語文教學水平。

參考文獻：

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[3]劉德慶.合作學習在小學高年級語文閱讀教學中的應用探討[J].文存閱刊，2018（17）：97.

（云南省昭通市永善縣墨翰鄉(xiāng)墨翰中心校 657306）