孟云江

摘要：小學(xué)階段是一個(gè)重要的孩子成長(zhǎng)時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期孩子將會(huì)獲得快速的成長(zhǎng)發(fā)育，因此家長(zhǎng)以及小學(xué)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到該時(shí)期的重要性，并利用好這個(gè)時(shí)期學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)、合理的培養(yǎng)。這對(duì)小學(xué)成長(zhǎng)時(shí)期的孩子而言有著長(zhǎng)遠(yuǎn)且重要的影響。關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任工作;存在問(wèn)題;對(duì)策分析

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：小學(xué)班主任的工作有一定的難度，因?yàn)樵谛W(xué)時(shí)期的學(xué)生大多保留著較強(qiáng)的好奇心以及活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，相對(duì)較為年長(zhǎng)的小學(xué)生而言更加難以管理。而另一方面，小學(xué)時(shí)期的學(xué)生年齡尚小以至于其理解能力、認(rèn)知能力不足以支撐學(xué)生進(jìn)行較為高效的內(nèi)容學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)方面應(yīng)該另找他法以提高教學(xué)的實(shí)際效果。由此可見(jiàn)小學(xué)班主任的教學(xué)工作對(duì)于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展而言有著較為重要的影響。

一.淺談小學(xué)班主任管理工作的現(xiàn)狀

1.1班主任的教學(xué)觀和學(xué)生觀發(fā)展水平較低

在小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，很多班主任教師受到傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響，在管理以及授課時(shí)并沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需求，只是依照自己對(duì)學(xué)生的觀察制定相應(yīng)的班級(jí)規(guī)章制度，讓學(xué)生嚴(yán)格按照自己所制定的制度接受管理。這樣的班級(jí)管理嚴(yán)重地忽略了學(xué)生的主體地位，不僅很容易激發(fā)學(xué)生的逆反心理，無(wú)法讓管理效果達(dá)到最佳，而且會(huì)影響到師生和諧關(guān)系的構(gòu)建，嚴(yán)重阻礙到班主任教師今后班級(jí)管理工作的順利進(jìn)行。

1.2班級(jí)管理方式落后，無(wú)法適應(yīng)復(fù)雜的管理要求

在傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式中教師的“地位”是不容反駁的，教師為了學(xué)生的成績(jī)能夠明顯提高會(huì)進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，為了學(xué)生快速培養(yǎng)所謂的好習(xí)慣會(huì)強(qiáng)行要求學(xué)生進(jìn)行一些行為規(guī)范，雖然這樣的方式在一定程度上規(guī)避了一些安全性的問(wèn)題，學(xué)生相對(duì)而言也比較好引導(dǎo)，但是那都是治標(biāo)不治本的方法，在學(xué)校里學(xué)生因?yàn)楦鞣N“規(guī)矩”的約束變得彬彬有禮，但是離開(kāi)學(xué)校就又會(huì)變成家長(zhǎng)嚴(yán)重的“混世魔王”。這些都能夠證明教師通過(guò)約束的方式進(jìn)行學(xué)生能力以及禮貌的培養(yǎng)是不能夠從根本解決問(wèn)題的。真正的教育應(yīng)該是從源頭進(jìn)行糾正和培養(yǎng)，教師應(yīng)該將關(guān)注點(diǎn)從“約束”轉(zhuǎn)變到“引導(dǎo)”二字，如此才能夠進(jìn)一步的實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心配合教師的引導(dǎo)教育進(jìn)行全面的蛻變的教學(xué)根本目的。

1.3班主任工作的積極性不高

在進(jìn)行工作的過(guò)程中教師缺乏一定的工作熱情，而導(dǎo)致教師喪失了對(duì)工作的熱愛(ài)的原因主要有兩種，一種是因?yàn)楣ぷ鞅旧硖^(guò)繁瑣和冗長(zhǎng)，經(jīng)常面對(duì)這樣的工作會(huì)消耗教師的耐心以及熱情。而另外一種是教育大環(huán)境中存在的不足導(dǎo)致的，社會(huì)上沒(méi)有給予小學(xué)教師群體應(yīng)有福利保障，甚至有些地區(qū)的家長(zhǎng)素質(zhì)低下無(wú)法理解教師的良苦用心，不僅對(duì)教師產(chǎn)生誤解還會(huì)對(duì)教師進(jìn)行針對(duì)性的辱罵。

二.淺談提高小學(xué)班主任工作效率的措施

2.1建立健全班主任培訓(xùn)機(jī)制，增強(qiáng)班主任的專業(yè)技能

班主任的專業(yè)技能水平是保障教師授課效率的主要因素，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)專業(yè)水平能夠影響教師的授課方式以及其講解能力。當(dāng)教師的授課方式足夠有趣就會(huì)吸引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)教師的講解能力非常優(yōu)秀，就會(huì)讓學(xué)生更加快速輕松的接收相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。而教師的專業(yè)能力培養(yǎng)與提高不只是依賴于教師自己的努力和經(jīng)驗(yàn)積累，還應(yīng)該有學(xué)校的幫助。健全班主任的培訓(xùn)機(jī)制能夠讓教師接受更加系統(tǒng)的教學(xué)體系，對(duì)于教師的授課能力提升有著非常顯著的幫助效果。學(xué)校應(yīng)該重視教師培訓(xùn)的事情，這是能夠有效提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的重要方式，也是能夠直接影響教學(xué)成績(jī)的重要優(yōu)化舉措。

2.2踐行素質(zhì)教育理念，優(yōu)化班主任的管理方法

構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂需要滿足學(xué)生能夠積極自主學(xué)習(xí)的條件。因?yàn)樵谡n堂中只含有兩種角色，一位是教師，另一種是學(xué)生。當(dāng)教師為主體的時(shí)候?qū)W生將作為課堂中的聆聽(tīng)者。而當(dāng)學(xué)生做為主體的時(shí)候，教師將會(huì)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的輔助者。但是如果學(xué)生作為課堂的主體，而且他們沒(méi)有做出積極的行動(dòng)，即主動(dòng)投入學(xué)習(xí)探究中，那么這堂課將失去推動(dòng)進(jìn)度的動(dòng)力。為保證學(xué)生能夠主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中，保持課堂的積極學(xué)習(xí)氛圍，教師應(yīng)當(dāng)選擇一些學(xué)生樂(lè)于接受的教學(xué)模式，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而通過(guò)讓學(xué)生成為課堂主體的方式完成學(xué)生能力的培養(yǎng)恰恰是符合我國(guó)現(xiàn)階段素質(zhì)教學(xué)理念的教學(xué)方式。不僅能夠通過(guò)這樣的方式達(dá)到教學(xué)效率提高的效果，還能夠通過(guò)這樣的教學(xué)模式達(dá)到加強(qiáng)管理的目的，因?yàn)樵诔浞株P(guān)注學(xué)生主觀意識(shí)的環(huán)境下學(xué)生更加能夠感受到輕松的氛圍，反而會(huì)避免一些“幼稚的行為”。

2.3 學(xué)校要培養(yǎng)班主任的專業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)

學(xué)校在進(jìn)行教師的專業(yè)技能培訓(xùn)的時(shí)候，還應(yīng)該關(guān)注教師的個(gè)人教學(xué)理念以及專業(yè)意識(shí)。班主任對(duì)于班級(jí)這個(gè)集體而言相當(dāng)于一名領(lǐng)導(dǎo)者的身份，班主任的各種行為以及思想對(duì)于處在啟蒙階段的學(xué)生而言具有非常深遠(yuǎn)的影響。對(duì)教師的相關(guān)意識(shí)進(jìn)行培訓(xùn)能夠間接影響學(xué)生的教育水平。學(xué)校應(yīng)該引導(dǎo)教師建立正確的教學(xué)理念，在進(jìn)行教育改革的初期學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)定期例會(huì)來(lái)完成教師工作任務(wù)的匯報(bào)以及反思，而這是為了引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，同時(shí)學(xué)?？梢赃M(jìn)行統(tǒng)一的安排，或者進(jìn)行定期的考核。

三 結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)班主任對(duì)于學(xué)生的影響非常的深遠(yuǎn)，在小學(xué)階段把握好班主任的教學(xué)水平是學(xué)校一項(xiàng)重要的管理任務(wù)，小學(xué)教師的專業(yè)技術(shù)以及專業(yè)意識(shí)具有一定的水平是保障學(xué)校教學(xué)水平的關(guān)鍵，教師和學(xué)校都應(yīng)該提起重視。

參考文獻(xiàn)

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