姜麗

摘要：在信息化時代和學(xué)習(xí)型社會的背景下，倡導(dǎo)教師掌控自身專業(yè)發(fā)展道路的呼聲日漸高漲，農(nóng)村幼園教師以日常工作情境和已有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)，因其能彰顯教師主體性而成為了兒當(dāng)前教師教育研究的新熱點。在教師自主學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域，對其心理機制的揭示一直是研究的難點和薄弱之處。農(nóng)幼教師自主學(xué)習(xí)的能力發(fā)展受教師的自我意識和外部環(huán)境的影響。有效促進幼兒園教師自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，需要幼兒園教師學(xué)會持續(xù)閱讀和定期反思，也需要幼兒園進行課程改革和園本教研。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師、自主學(xué)習(xí)能力;自我意識;定期反思;園本教研

有一本教育叢書《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》提到： “自學(xué)，尤其是幫助下的自學(xué)，在任何教育體系中，都具有無可取代的價值。”終身教育的理念下，自主學(xué)習(xí)能力作為一種可遷移的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)，對幼兒園教師專業(yè)發(fā)展有著不可替代的作用，是幼兒園教師的生存之本、成長之道。如何有效促進幼兒園教師自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是一個值得關(guān)注的問題，本文不僅有助于拓展和深化幼兒園教師自主學(xué)習(xí)的理論，還能為尋找幼兒園教師專業(yè)成長的有效路徑和提升幼兒園教師隊伍的整體質(zhì)量指明方向，因而具有極其重要的理論價值和現(xiàn)實意義。

一、幼兒園教師自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

（一）幼兒園教師自主學(xué)習(xí)的定義學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

自主學(xué)習(xí)，一般用來指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能主動地學(xué)習(xí)，為自己的學(xué)習(xí)行為負責(zé)。這種學(xué)習(xí)方式旨在培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)社會發(fā)展。我國研究者蔡迎旗將自主學(xué)習(xí)引入幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的研究中，認為幼兒園教師自主學(xué)習(xí)是一種基于幼兒園教師日常工作情境和已有知識經(jīng)驗，由教師主動發(fā)起并進行自我指導(dǎo)和自我管理，以提升教育教學(xué)有效性為最終目的的專業(yè)發(fā)展活動。

（二）幼兒園教師自主學(xué)習(xí)的特點

1.自主性

自主性，指幼兒園教師的學(xué)習(xí)行為是由在教師主動發(fā)起的，在學(xué)習(xí)的過程中，教師需要對自己的學(xué)習(xí)行為進行自我指導(dǎo)和管理。這種自主指導(dǎo)和管理體現(xiàn)在以下3個方面。一是學(xué)習(xí)意識是自主的。幼兒園教師以積極主動的心態(tài)對待學(xué)習(xí)。二是學(xué)習(xí)內(nèi)容由幼兒園教師自主決定。自主決定問題教師可以以解決日常工作中出現(xiàn)的為學(xué)習(xí)目標(biāo)，或以提升自己的學(xué)歷水平、專業(yè)素養(yǎng)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，三是學(xué)習(xí)方法和策略由幼兒園教師自主選擇。教師結(jié)合所有因素，選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)策略和方法。在學(xué)習(xí)的過程中，還需要視情況不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，以提高學(xué)習(xí)效率。

2.實踐性

幼兒園教師成長和發(fā)展的關(guān)鍵在于的不斷豐富與提升。而自主學(xué)知識習(xí)正好滿足這一需求。幼兒園教師從事的工作多是一種問題情境中的實踐性活動，幼兒園教師需要在這些實踐性問題的解決中不斷反思和學(xué)習(xí)，豐富自己的實踐性知識。實踐性知識是幼兒園教師專業(yè)成長的關(guān)鍵。幼兒園教師的自主學(xué)習(xí)多是為自己的實問題情境服務(wù)的，學(xué)習(xí)動機也是由教育實踐活動中的實踐問題引發(fā)的。因此，幼兒園教師通過在日常教學(xué)活動中的自主學(xué)習(xí)獲得實踐性知識，而不是全面性的填充。

（三）影響幼兒園教師自主學(xué)習(xí)的因素

1.自我意識

自主學(xué)習(xí)與自我意識有著不可分割的聯(lián)系。自我意識包括自我認識、自我體驗和自我控制，是個體對自己的認識和對自已態(tài)度的統(tǒng)一。自我認識影響幼兒園教師對自己自主學(xué)習(xí)能力的判斷，自我體驗影響幼兒園教師自主學(xué)習(xí)的興趣，自我控制影響幼兒園教師自主學(xué)習(xí)的進度和努力程度。因此，自我意識是自主學(xué)習(xí)最為基本的內(nèi)部條件

2.幼兒園的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍

幼兒園教師自主學(xué)習(xí)是主體環(huán)境和客體環(huán)境相互影響的結(jié)果。美國心理學(xué)家勒溫認為要了解人的行為，需要考慮行為發(fā)生的情境，因為人類行為是個人與其環(huán)境的函數(shù)。幼兒園的學(xué)習(xí)環(huán)境是影響幼兒園教師自主學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)結(jié)果的重要因素，它不僅包括物質(zhì)環(huán)境也包括心理環(huán)境，對幼兒園教師具有一定的暗示性，可以引導(dǎo)行為的內(nèi)涵和方向。因此，幼兒園的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍對于激發(fā)幼兒園教師的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。

二、幼兒園教師自主學(xué)習(xí)對教師發(fā)展的重要性

幼兒園教師自主學(xué)習(xí)主要由學(xué)習(xí)動機性信念、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)自我調(diào)控三部分構(gòu)成，其中學(xué)習(xí)動機性信念主要包含價值意識、自我效能感、主動意識三個維度;學(xué)習(xí)策略主要包含知識轉(zhuǎn)化、分享交流、反思實踐、觀摩仿效、批判質(zhì)疑五個維度;學(xué)習(xí)自我調(diào)控主要包含自我計劃與調(diào)節(jié)、自我激勵與控制兩個維度。所以對農(nóng)村幼兒園教師的自主學(xué)習(xí)對教師發(fā)展起著重要作用。

（一）促進專業(yè)發(fā)展，幫助教師解決教學(xué)中的實際問題

幼兒園教師的保教工作是一種以解決問題為主的實踐性活動。幼兒園教師的自主學(xué)習(xí)就是在這樣的過程中完成的。幼兒園教師通過自主學(xué)習(xí)在原有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，內(nèi)化新的知識，形成自己的理論體系，然后再運用到保教實踐活動中。在這個不斷發(fā)展更新的過程中，幼兒園教師可以不斷更新知識，促進自我專業(yè)發(fā)展。

（二）為幼兒的成長樹立學(xué)習(xí)榜樣

幼兒園教師服務(wù)的對象是3-6歲的幼兒，而幼兒的學(xué)習(xí)主要是以游戲為載體的主動探究、觀察和模仿。為促進幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，幼兒園教師要成為一個自主的學(xué)習(xí)者，為幼兒樹立學(xué)習(xí)榜樣。在幼兒園教師的帶動下，讓幼兒樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，努力讓幼兒成為一個主動的探究者、學(xué)習(xí)者和模仿者。

三、促進幼兒園教師自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的有效路徑

自主學(xué)習(xí)對幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展十分重要，而教師自身意識和幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境會影響幼兒園教師自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。以幼兒園教師自身意識和幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境為基礎(chǔ)，可以從以下4個方面提升幼兒園教師自主學(xué)習(xí)的能力。

（一）定期反思：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容

幼兒園教師作為一個實踐中的反思者，一要有扎實的專業(yè)理論知識;二要將專業(yè)的理論知識運用到保教活動中，用保教知識理論指導(dǎo)實踐，在實踐中升華理論，形成自己的理論框架和教育理念;三要在教育實踐過程中對形成的理論框架和教育理念進行鞏固、修正。其中幼兒園教師是我國學(xué)前教育事業(yè)的中堅力量，是幼兒教育活動實施與組織的專業(yè)人員。作為從事幼教的專業(yè)人員，幼兒園教師要在教學(xué)活動中不斷反思自己的教學(xué)行為和能力，在反思中發(fā)現(xiàn)不足，然后再通過自主學(xué)習(xí)彌補不足，從而提高自己的教學(xué)實踐能力?？梢哉f，反思是從理論到實踐的運用與實踐到理論的升華。反思性實踐有助于幼兒園教師實現(xiàn)從“工具性”到“主體性”的超越，是卓越幼兒園教師的成長路徑。

（二）幼兒園課程改革：擴展教師主動學(xué)習(xí)的積極性

課程改革的常態(tài)性、問題性、情境性和生成性要求幼兒園教師將自身學(xué)習(xí)與發(fā)展同幼兒園課程的改革融為一體，在動態(tài)發(fā)展中提升自主學(xué)習(xí)的意識和能力。首先，在課程改革中，幼兒園教師要從自身的專業(yè)實際水平需要出發(fā)制定具體的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，幼兒園教師要從課程改革的現(xiàn)實需要出發(fā)，制定客觀的自我評價標(biāo)準(zhǔn)。第三，幼兒園教師要在課程變革的實踐中不斷探索，尋找、創(chuàng)造、生成實踐智慧，不斷提升其自主學(xué)習(xí)的意識，使自主學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣。

（三）學(xué)會持續(xù)閱讀：提升教師自身的意志力

幼兒園教師專業(yè)知識的獲取途徑是多樣化的，但是最基本的有兩種，一種是接受教育專家的職前職后講座培訓(xùn)，二是以自身專業(yè)和興趣為基礎(chǔ)的持續(xù)閱讀。在接受講座培訓(xùn)和持續(xù)閱讀中，幼兒園教師會逐漸獲得理論自覺和實踐反思能力。這兩種知識儲備的路徑中，持續(xù)閱讀是最方便、持久、實用的。幼兒園教師在持續(xù)閱讀中要注重閱讀的質(zhì)量，明確持續(xù)閱讀的合理性、計劃性和有效性。

（四）幼兒園園本教研：促進教師經(jīng)驗總結(jié)的能力

園本教研最重要的是要架構(gòu)起一種研討機制，在研討中對問題或案例進行深入探討與剖析。幼兒園教師在園本教研中可以通過觀摩公開課和活動案例，在觀摩中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，團體探討問題，發(fā)現(xiàn)問題背后的教育理念，最終解決問題，從問題中學(xué)習(xí)，歸納總結(jié)經(jīng)驗，然后再運用到自己的教學(xué)活動中，以此來促進自身專業(yè)的發(fā)展。進行經(jīng)驗總結(jié)園本教研是基于幼兒園教師自身專業(yè)發(fā)展的一種實踐性探究，也是自主學(xué)習(xí)的過程。它是行動研究的一種特殊形式，是以幼兒園為基本單位，以幼兒園教師為主體，以問題為主題，通過發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題來促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展。

四、結(jié)語

自主學(xué)習(xí)與教師專業(yè)成長和幼兒全面發(fā)展密切相關(guān)，幼兒園新手教師作為幼兒園教師的特殊群體，正處于入職適應(yīng)階段，急切需要通過自主學(xué)習(xí)提升自身的專業(yè)水平，以解決當(dāng)前困境、順利度過危機期。自主學(xué)習(xí)是幼兒園教師自我完善、知識經(jīng)驗不斷建構(gòu)的過程。它是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的必然路徑，也是幼兒園教師必不可少的學(xué)習(xí)品質(zhì)。自主學(xué)習(xí)通過影響幼兒園教師專業(yè)發(fā)展而間接影響我國幼兒園的保教質(zhì)量。幼兒園教師應(yīng)隨著自身的不斷發(fā)展，提高自主學(xué)習(xí)能力。上述促進幼兒園教師自主學(xué)習(xí)能力的途徑并不是孤立的，需要幼兒園教師結(jié)合自身的實際需要加以整合。在學(xué)習(xí)型的社會中，自主學(xué)習(xí)變得越來越重要。幼兒園教師只有不斷的學(xué)習(xí)才能滿足幼兒園教育活動的實踐需求，滿足信息化社會和學(xué)習(xí)型社會對幼兒園教師提出的要求。

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柯橋區(qū)平水鎮(zhèn)中心幼兒園 浙江省紹興市 312050