文佐臣

摘 要：在高中教與學(xué)階段，語文課是所有課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在高中生的學(xué)習(xí)過程中語文學(xué)科的學(xué)習(xí)占重要部分。無論是國家需求還是社會(huì)的需求，都需要語文知識(shí)的幫助，因此對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)尤為重視。語文知識(shí)在本質(zhì)上，我們可以知道其中包含了語言表達(dá)和文字書寫等內(nèi)容，而在此過程中，還存在思維邏輯能力腦力思考能力的應(yīng)用，因此，在高中語文的測試過程中，試卷內(nèi)容也會(huì)著重對學(xué)生的思考能力進(jìn)行題目設(shè)定，從本質(zhì)上也是對高中關(guān)于語文高考非連續(xù)性閱讀展開的測試[1]。

關(guān)鍵詞：高中語文;非連續(xù)性閱讀;高考;研究分析

非連續(xù)性閱讀主要是針對非連續(xù)性文本為基礎(chǔ)開展的，連續(xù)性文本主要是針對高中語文教材中的每篇課文，而非連續(xù)性文本主要是針對文字、句子以及段落所組成的連續(xù)性文本來說的閱讀材料。隨著新課標(biāo)的出現(xiàn)，對于高中語文的閱讀要求也就變得越來越高，本文主要對高中語文高考非連續(xù)性閱讀進(jìn)行簡要探討與研究[2]。

一、非連續(xù)性閱讀的基本含義闡述

什么是非連續(xù)性閱讀，我們在具體形式上可將其定義為一個(gè)由不同部分組成的集合體，這些不同部分我們可分為以下幾種形式與概念，例如：圖片、文字、表格、圓形圖、扇形圖等多種形式，以上各個(gè)部分都以自己為一個(gè)單獨(dú)的整體，但是對于他們每一個(gè)體系來講，卻使不可或缺，密不可分的，將每一個(gè)單獨(dú)的整體進(jìn)行結(jié)合，我們又稱之為大整體，將其緊密融合，我們還可以稱之為一個(gè)完整的中心思想。每一個(gè)小整體的存在為整個(gè)中心思想帶來各自的作用，并發(fā)揮著自己的功能與特點(diǎn)，不管是從角度上還是在內(nèi)容上，都為整體主題提供各自的思想表達(dá)方式。非連續(xù)性閱讀與連續(xù)性越多從本質(zhì)上來看，雖然含義不同，但是想要表的中心思想?yún)s是相同的，兩者存在異曲同工之妙，但是兩者之間并不存在可替換的作用，非連續(xù)性閱讀也同樣有著連續(xù)性閱讀所不能替代的優(yōu)勢與長處[3]。

在教師進(jìn)行非連續(xù)性閱讀過程中，我們可觀察到非連續(xù)性閱讀具有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢：首先是能更全面且真實(shí)明了的將內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，其次就是表達(dá)的內(nèi)容簡單明了，言簡意賅，使學(xué)生看了對想要表達(dá)的內(nèi)容一目了然，并且更具說服性，通過非連續(xù)性閱讀的表現(xiàn)形式進(jìn)行表達(dá)的有很多種，例如在行業(yè)內(nèi)年終報(bào)告、年度報(bào)告或者情況說明等文章中的使用均為常見，且實(shí)用性極強(qiáng)。基于此，在高中教師設(shè)計(jì)非連續(xù)性閱讀題目時(shí)，更是需要經(jīng)過深入思考研究才能將目的達(dá)到，作為學(xué)生也應(yīng)該能深刻的體會(huì)到出題人的良苦用心。除此之外，非連續(xù)性閱讀對學(xué)生的大局觀念以及細(xì)節(jié)意識(shí)較為看重，也同樣可以將其得到良好的提升，教師也正需要站在以上兩個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生技能水平，另外在整合非連續(xù)性閱讀材料的教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面多個(gè)角度入手，找到問題的關(guān)鍵以及解題思路，通過將問題解析，并題目所給的零碎線索進(jìn)行結(jié)合，在整個(gè)問題的思考過程中，使學(xué)生的邏輯思維能力打開，為學(xué)生在學(xué)習(xí)中和生活中帶來更高效的解題思路，找到問題的解決辦法，培養(yǎng)學(xué)生合理解決問題的能力[4]。

二、高中語文高考非連續(xù)性閱讀的內(nèi)容取向

高中語文高考非連續(xù)性閱讀的主要內(nèi)容設(shè)定我們可用融會(huì)貫通四個(gè)字概括，無論是從橫向來看還是從縱向來看，非連續(xù)性閱讀都是一個(gè)可以無限拓展的空間。對于非連續(xù)性教育形式來講，凡是可以表明數(shù)據(jù)等問題的形式都可以用來作為素材，并將其巧妙的融入進(jìn)非連續(xù)性閱讀教材中，這些素材的融入并不是內(nèi)容的陳述，而是以一種說明形式存在。與此同時(shí)，在內(nèi)容上來看，非連續(xù)性閱讀具有一定的可操作空間，將實(shí)際生活情況進(jìn)行有機(jī)融合，主要目的就是可以將生活巧妙融入進(jìn)教學(xué)方式內(nèi)，為學(xué)生提供生活學(xué)習(xí)和理論指導(dǎo)學(xué)習(xí)，其主要學(xué)習(xí)方式有以下幾點(diǎn)內(nèi)容：

（一）與時(shí)代主題緊密相連

高中語文高考非連續(xù)性閱讀的選擇方式并不是隨意的，它具有一定的時(shí)代性，且與時(shí)代主題緊密相連，其選擇方式一般均為積極向上且樂觀存在的。在現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展過程中，節(jié)約、節(jié)能、環(huán)保、綠色、網(wǎng)絡(luò)都已經(jīng)成為不可或缺的東西，除此之外，隨著國家制度的出臺(tái)，習(xí)主席也提出了“中華民族的偉大復(fù)興中國夢”為主要內(nèi)容的時(shí)代主題，就目前社會(huì)發(fā)展以及國家發(fā)展來看，這一主題的提出也是一個(gè)長久的主題時(shí)代，因此想要將此主題進(jìn)行的更為妥當(dāng)，為了實(shí)現(xiàn)國家目標(biāo)，高考語文的非連續(xù)性閱讀尤為重要，這一趨勢的出現(xiàn)正可以幫助我們與國家腳步共同進(jìn)步[5]。

（二）抓住社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象

在現(xiàn)代社會(huì)上，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展，因此存在很多熱點(diǎn)話題，尤其是具有教育意義的熱點(diǎn)話題引人格外注意，同時(shí)它也是高中語文高考非連續(xù)性閱讀的主要選題標(biāo)準(zhǔn)，熱點(diǎn)話題的出現(xiàn)也可以引出很多相關(guān)資質(zhì)前輩和社會(huì)各界的交流與討論，并對其展開研究，通過對熱點(diǎn)現(xiàn)象的理解與研究，也能將高中階段學(xué)生的思想水平和知識(shí)技能進(jìn)行激發(fā)，并了解那個(gè)人的深處見解[6]。

（三）體現(xiàn)當(dāng)下主流思想

主流思想的出現(xiàn)是當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)象所提倡的，同時(shí)主流思想也受到很多業(yè)界人士的支持，對于高中生來講，無論是年齡還是心理上，都處于成熟階段，且高中生也是國家與社會(huì)的未來，因此對于主流思想的重點(diǎn)宣傳主體也是高中生，也就是說，非連續(xù)性閱讀的內(nèi)容基調(diào)也應(yīng)依照并體現(xiàn)當(dāng)下主流思想。

三、高中語文高考非連續(xù)性閱讀的重要意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力

在高中語文的學(xué)習(xí)過程中，對于語文高考非連續(xù)性閱讀教師應(yīng)看做一個(gè)整體去完成教學(xué)，在學(xué)生開展閱讀過程中，必須對非連續(xù)性閱讀內(nèi)的每一個(gè)整體進(jìn)行綜合研究并完成對比。對此過程的學(xué)習(xí)開展，對于高中生來講，也是考驗(yàn)并提升其分析能力的主要手段，通過學(xué)生自主的對比與思考之后，學(xué)生還需要找到閱讀中的主要中心內(nèi)容與思想，將整篇文章轉(zhuǎn)變?yōu)榍逦髁说挠^點(diǎn)，以此來完成高考語文題目的解答。對于語文高考非連續(xù)性閱讀分析來看，應(yīng)具備三種能力：首先就是初次審題的過程，學(xué)生通過第一次審題應(yīng)主要了解到的是總結(jié)與歸納，以了解整體閱讀文章為基礎(chǔ)，使每一個(gè)題目的中心思想都明確，掌握每一個(gè)部分所要表達(dá)的內(nèi)容;其次就是學(xué)生需要開展再次審題，此過程需要培養(yǎng)學(xué)生的洞察力，從整篇文章中來找到問題的對應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)問題找到答案所需要的材料，并完成思考與分析;最后就是在完成書寫答案的過程，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將答案找到，并用自己的語言將答案進(jìn)行概括，主要內(nèi)容就是排序，使自己的語言有層次、有內(nèi)容，見解的將答案進(jìn)行概括，并完整的寫在答題處。語文高考非連續(xù)性閱讀的學(xué)習(xí)不是短時(shí)間能完成的，需要學(xué)生經(jīng)過時(shí)間的推移，做到熟能生巧，這樣才能將學(xué)生的分析能力充分開發(fā)[7]。

（二）結(jié)合生活實(shí)踐以及實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力

高中語文高考非連續(xù)性閱讀并不是紙上談兵，在現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展過程中，無論是社會(huì)的發(fā)展還是社會(huì)的進(jìn)步都已經(jīng)逐漸成熟且健全，隨著科學(xué)技術(shù)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，各行各業(yè)的信息高速也在充分運(yùn)轉(zhuǎn)，因此使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能更懂社會(huì)的發(fā)展尤為重要。對于高中語文高考非連續(xù)性閱讀學(xué)習(xí)來講，其題目的設(shè)定形式，主要就是將社會(huì)實(shí)踐知識(shí)學(xué)術(shù)化，在學(xué)生進(jìn)行解答時(shí)，自然而然的也就將身份所轉(zhuǎn)變，從校園過度到職場，為學(xué)生未來的社會(huì)生活奠定基礎(chǔ)。也正是因?yàn)檫@項(xiàng)基礎(chǔ)的存在，是學(xué)生在學(xué)習(xí)技能知識(shí)之上有足夠的自信心和勇氣去面對社會(huì)和世界生活，將生活的實(shí)際案例融入進(jìn)高考非連續(xù)性閱讀的題目設(shè)置當(dāng)中，使學(xué)生在面對社會(huì)問題時(shí)不會(huì)出現(xiàn)逃避等現(xiàn)象，也不會(huì)出現(xiàn)因?yàn)槭裁炊疾欢共讲磺暗默F(xiàn)象;其次就是在學(xué)生完成大量的非連續(xù)性閱讀文本之后，學(xué)生在面對問題時(shí)才能從容淡定，并能從學(xué)習(xí)中客觀冷靜的對其進(jìn)行分析，找到并學(xué)會(huì)運(yùn)用事實(shí)說話技巧，讓學(xué)生在處理問題的過程中，淡定自然，冷靜分析，這些對于孩子們的未來發(fā)展具有重要作用。

（三）拓展學(xué)生視野，建立并培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

高中語文的非連續(xù)性閱讀文本在現(xiàn)如今的語文教學(xué)過程中，已經(jīng)逐漸沉穩(wěn)，并且已經(jīng)具備了一定的深度，在學(xué)生日常開展非連續(xù)性訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷的完成訓(xùn)練，通過大量的訓(xùn)練積累，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升，使學(xué)生有一個(gè)質(zhì)的飛躍，我們對于學(xué)生的能力變化，可以研究得到以下兩個(gè)方面的結(jié)論：首先，非連續(xù)性文本在內(nèi)容上已經(jīng)被各個(gè)行業(yè)所應(yīng)用，其內(nèi)容涉及較廣，因此不斷的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，可以開拓學(xué)生閱讀視野，讓學(xué)生在非連續(xù)性文本內(nèi)容中找到自己所感興趣的知識(shí)點(diǎn)，這對于高中學(xué)生來講，是接觸社會(huì)生活以及了解世界的捷徑之一，不僅可以讓學(xué)生接觸校園知識(shí)，同時(shí)對于社會(huì)上的政治、農(nóng)業(yè)、科技等知識(shí)也有更深的了解;其次就是非連續(xù)性閱讀并不像連續(xù)性閱讀一樣，僅僅圍繞一個(gè)主題開展教學(xué)，它的存在更像是舞臺(tái)中的舞者，將每個(gè)小整體我們可以看做事舞臺(tái)上的光束，而整個(gè)主題的中心內(nèi)容就像是舞者，雖然是一個(gè)完整的整體，但是每一階段內(nèi)容卻從不交叉。因此非連續(xù)性閱讀主要是以碎片形式與整形式相結(jié)合的閱讀方式，并不是單一閱讀，而是以發(fā)散閱讀形式存在的，在學(xué)生開展閱讀過程中，使學(xué)生從不同各角度以及不同方向看待問題，以此來完成對學(xué)生邏輯思維的建立與培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度出發(fā)，去尋找問題的解決思路[8]。

（四）培養(yǎng)學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力

在學(xué)生進(jìn)行高考非連續(xù)性閱讀過程中，如果學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間去解決問題或者去思考問題，那么學(xué)生的應(yīng)變能力基本為0，因此對于一項(xiàng)能力的評(píng)定，一定要有時(shí)間限制，因此在高中學(xué)生參加高考時(shí)，想要將非連續(xù)性閱讀的問題解決，就必須要把握好時(shí)間，并在短時(shí)間內(nèi)將問題的答案找到，這就是說在日常訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變能力為主[9]。

結(jié)束語

總而言之，高中語文高考非連續(xù)性閱讀在現(xiàn)代社會(huì)上應(yīng)以時(shí)代氣息為主，這也是在新課標(biāo)出現(xiàn)的背景條件下，對每一位教師以及學(xué)生的要求，在教師開展教學(xué)過程中，應(yīng)將非連續(xù)性閱讀和連續(xù)性閱讀一并重視，給予學(xué)生一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)空間[10]。

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