摘 要：近幾年國家提出了新的歷史教學(xué)政策，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過自己的學(xué)習(xí)方式探索歷史知識的掌握規(guī)律，提升自身的歷史核心素養(yǎng)。因此，教師在高中歷史教學(xué)的過程中，應(yīng)以高考的歷史命題進行充分分析，結(jié)合學(xué)生的歷史基礎(chǔ)以及他們的學(xué)習(xí)能力，選擇多樣的方式引導(dǎo)他們，促使他們學(xué)會歷史命題的分析方式和答題方式，提升學(xué)生的歷史問題解答能力。本文主要對基于學(xué)科能力視角下高考?xì)v史命題分析進行淺析。

關(guān)鍵詞：學(xué)科能力;高考;歷史命題;分析

引言：在國家落實了新課改的教學(xué)政策之后，促使高考的歷史命題發(fā)生了轉(zhuǎn)變，開始在出題的過程中，以開放性的問題考察學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)，根據(jù)他們的答題思路分析學(xué)生的歷史學(xué)科基礎(chǔ)，對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)提出了更高的要求。針對這樣的現(xiàn)狀，教師在平時教學(xué)的過程中，應(yīng)對高考的歷史命題進行深入的研究和對比分析，采用適當(dāng)?shù)姆绞街敢龑W(xué)生，促使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，增強自身的歷史核心素養(yǎng)，提升自己的歷史命題答題能力。

一、強調(diào)學(xué)科特點，重視知識積累

對于高中歷史課程來說，主要考察學(xué)生對古今中外歷史的了解，學(xué)生在記憶的過程中可以根據(jù)國家或者時間軸線進行記憶，在記憶的過程中將不同時期發(fā)生的歷史事件內(nèi)容、背景、原因以及影響進行充分了解。在國家提出了新課改教學(xué)政策之后，高考的考綱標(biāo)準(zhǔn)也與以往有所不同，要求高中生具有扎實的歷史基礎(chǔ)，在面對不同的歷史命題時，能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的歷史知識點串聯(lián)起來進行靈活運用，對學(xué)生的考察也不單單是以固定知識點的方式進行，而是以學(xué)生的理論和實踐技能為主，對他們的綜合能力要求比較高。例如，2016年全國統(tǒng)一考試歷史試題中的第七道選擇題，韓非認(rèn)為“上古競于道德，中世逐于智慧，當(dāng)今爭于氣力”。其主張體現(xiàn)了什么？A.進步史觀B.天命史觀C.循環(huán)史觀D.英雄史觀。通過分析題干信息可以發(fā)現(xiàn)，這道題主要考察韓非的思想，材料的大體意思是上古中古人口稀少，條件簡陋，可以行仁義;現(xiàn)代社會人多物少，爭于氣力，因此就不可以行仁義，而需要用法治。這與法家的主張一致，這種觀點表現(xiàn)出人們對歷史認(rèn)知的發(fā)展，也是生產(chǎn)力水平提高的反應(yīng)，因此選擇進步史觀。學(xué)生要想在做題的過程中答對這道題目，就要對韓非的思想進行充分的了解，在日常記憶的過程中學(xué)會將韓非的思想與道家、法家的思想進行對比，找出他們的不同和相同之處，這樣在做題的過程中才能快速找到答案。然而大部分學(xué)生在現(xiàn)實記憶歷史的過程中的，通常是根據(jù)每一章節(jié)的高考重點內(nèi)容進行記憶，很少有學(xué)生會將不同思想家的觀念進行對比記憶，這樣的記憶現(xiàn)狀容易出現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)將所有的歷史知識點已經(jīng)進行了充分的掌握，但是在做題的過程中，還是會出現(xiàn)做不對題的情況。為了提高學(xué)生的答題正確率，提升他們的歷史學(xué)科素養(yǎng)，教師可以在課堂講課的過程中，根據(jù)課本中的思想家知識點，通過提問的方式讓學(xué)生自己在筆記本上列出相應(yīng)的思想軸線，比如我國古代的思想家都有哪些？他們分別屬于哪些派別？都提出了哪些具有代表性的思想等，然后讓學(xué)生在課余時間將教師提出的問題在筆記本上進行羅列，在羅列的過程中可以先通過回顧記憶的方式，將自己腦海中的歷史思想家以及思想進行展示，然后在翻閱課本逐一進行對比和排查，這樣學(xué)生可以快速找到自己在哪些方面還存在記憶不充分的情況。為了防止有的學(xué)生在課后不能很好的完成教師布置的歷史思想家羅列任務(wù)，教師可以在歷史上課之前，讓學(xué)習(xí)委員將班級學(xué)生在課前羅列的思想家軸線圖進行收集，上交給教師。這樣不僅可以對學(xué)生的課余學(xué)習(xí)進行有效監(jiān)督，還能根據(jù)學(xué)生羅列的現(xiàn)實情況，在課堂上抽取一部分時間進行講解，告訴他們該如何進行對比記憶，促使學(xué)生在教師的講解中，提升自身的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

二、關(guān)注現(xiàn)實生活，貼近實際情況

在國家提出新教學(xué)政策的背景下，促使高考的歷史命題在提問設(shè)計中，更加傾向于生活化，讓學(xué)生在做題的過程中，拉近生活與歷史學(xué)科的距離，學(xué)會將歷史中的知識點應(yīng)用到現(xiàn)實生活中來，增強學(xué)生對歷史學(xué)科的認(rèn)同感，感受歷史在現(xiàn)實生活中的作用，促使他們形成良好的歷史觀。例如，2013年的浙江卷中在案例分析題中提到了“近年來，一些學(xué)者注重從‘五位一體’的角度研究歷史結(jié)合所學(xué)知識，用該思路概括這一階段西方歷史發(fā)展的特征?！边@道問題比較接近學(xué)生的現(xiàn)實生活，他們在回答這道歷史分析題之前，需要對“五位一體”的內(nèi)容進行回顧，然后結(jié)合現(xiàn)實生活的案例，將自身對社會發(fā)展的認(rèn)識和了解，結(jié)合相應(yīng)的知識點進行回答。但是很多學(xué)生在面對這樣的題目時，通常在理論陳述方面基本上沒有什么大的問題，在結(jié)合現(xiàn)實生活中的具體變化情況時，很多同學(xué)就會出現(xiàn)案例展示與理論不匹配的情況，從而失去了本應(yīng)該屬于自己的分?jǐn)?shù)。因此，教師在平時講課的過程中，可以根據(jù)課本中的知識點，在多媒體上當(dāng)堂查找一些現(xiàn)實生活中的案例，讓他們對這些生活案例進行通讀，在通讀的過程中積累自身的現(xiàn)實生活素材，當(dāng)學(xué)生通讀結(jié)束之后，教師可以隨機挑選學(xué)生，讓他們在課堂上回答這部分生活案例對應(yīng)的理論知識點。由于高中生對歷史知識的研究不夠深入，他們在回答理論的過程中可能會出現(xiàn)偏差，這個時候教師可以在學(xué)生回答理論的基礎(chǔ)上，對這部分知識點進行分析，讓學(xué)生明白這些理論應(yīng)該用到什么樣的生活案例中，提升他們應(yīng)用案例的能力。因為班級上的學(xué)生人數(shù)比較多，教師不可能在課堂上對每個學(xué)生進行提問，為了有效提升學(xué)生案例和理論的結(jié)合能力，教師可以結(jié)合這節(jié)課講述的歷史知識點，讓學(xué)生在課后以分隊的形式，通過查找書籍或者討論的形式，將與這些理論相近的生活案例進行標(biāo)注，然后給每個隊的隊長分發(fā)一張答案，讓他將小隊成員的完成情況進行檢查，這樣不僅可以提升學(xué)生的課后完成質(zhì)量，還能讓他們在隊長的幫助下，及時發(fā)現(xiàn)自身的問題，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

三、考察熱點問題，體現(xiàn)時代氣息

這些年高考的歷史命題會考察一些時代熱點問題，具有較高的時代性和創(chuàng)新性，讓學(xué)生在回答的過程中將歷史事件、現(xiàn)實情況以及未來發(fā)展有效的結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生的回答情況，分析他們的歷史知識掌握情況以及歷史基礎(chǔ)。比如，現(xiàn)如今很多歷史命題會在出題的過程中，以周年慶或者國家重要會議為題材，讓學(xué)生將近些年發(fā)生的重要歷史事件進行闡述，在闡述中將自己的看法和見解穿插其中，例如，在2020年北京高考?xì)v史試題的第17道題提到《義勇軍進行曲》為何被新中國選定為國歌？結(jié)合上述材料及所學(xué)，對此做出歷史解釋。要求：從材料三對國歌歌詞的五個要求中任選其三進行論述，觀點正確，史論結(jié)合，邏輯清晰。學(xué)生在回答這道歷史題目時，需要對歷史試卷中提供的材料進行全面的分析，然后結(jié)合自己的能力選擇三條進行闡述，在闡述的過程中需要對新中國的歷史事件進行全面的回憶，在回憶中將相關(guān)的歷史知識點提煉出來進行回答，這樣才能確保自身的回答不超出題目的提問范疇。然而學(xué)生在做這樣的題目時，回顧歷史知識點基本上沒有什么問題，但是對新中國的歷史事件的把握程度會存在不足的情況，很多學(xué)生在回答的過程中會出現(xiàn)偏題的現(xiàn)象。針對這樣的情況，教師可以在平時歷史教學(xué)的過程中，將班級學(xué)生分成不同的隊伍，采用師生角色互換的方式，讓學(xué)生對下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在自己的隊伍中進行討論和交流，在交流中將下節(jié)課要講述的內(nèi)容進行制作。為了防止學(xué)生在課前制作講課內(nèi)容的過程中，不能以良好的態(tài)度進行完成，教師可以給每個學(xué)生發(fā)一張學(xué)習(xí)匯報單，讓他們將自己負(fù)責(zé)講解的內(nèi)容、方式以及思路在上面進行詳細(xì)的描寫和記錄，然后在上課之前由學(xué)習(xí)委員進行收集上交。教師可以根據(jù)他們的學(xué)習(xí)匯報單，分析學(xué)生在歷史知識的理解中還存在哪些問題，從而制定相應(yīng)的歷史課堂教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)的針對性。當(dāng)歷史課堂開始之后，教師可以讓每個隊伍依次走到講臺上，以教師的身份，對自身負(fù)責(zé)的歷史知識點進行講解，由于學(xué)生的歷史上課時間是有限的，教師在學(xué)生講課之前，應(yīng)給每個隊伍規(guī)定相應(yīng)的講課時間，避免對后面的教學(xué)進度產(chǎn)生不良影響。在學(xué)生進行講解的過程中，教師可以通過學(xué)生的身份對他們進行提問。比如當(dāng)學(xué)生講到遵義會議時，很多學(xué)生在講課的過程中會將遵義會議的歷史背景、內(nèi)容以及意義進行闡述，但是在闡述的過程中，經(jīng)常會將課本中已有的知識點重復(fù)進行念讀，這個時候教師可以詢問他們?yōu)槭裁磿霈F(xiàn)這些條例？他們產(chǎn)生的原因都有哪些？然后讓學(xué)生進行回答，這樣可以讓學(xué)生在回答的過程中，重新梳理這些內(nèi)容，對它們進行深入的研究，當(dāng)部分學(xué)生出現(xiàn)不會回答的情況時，可以由該隊伍中的其它同學(xué)進行補充，促使學(xué)生在教師的提問中提升自身的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，在國家頒布了新的教學(xué)政策之后，使得近些年的高考?xì)v史命題越來越重視學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，不僅需要學(xué)生對歷史事件進行深入的分析和探索，還要他們用全局性的眼光對自身所學(xué)的知識點進行總結(jié)，結(jié)合不同的現(xiàn)實生活案例進行剖析。因此，教師在高中歷史教學(xué)的過程中，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自身總結(jié)歷史知識的能力，提升辯證分析問題的能力，教師可以根據(jù)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情況，結(jié)合他們的心理，采用多樣的引導(dǎo)方式進行教學(xué)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，建立完善的歷史知識體系，鍛煉自身的歷史思維能力，增強自身的歷史綜合素養(yǎng)，為今后的高考打下良好的基礎(chǔ)。

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作者簡介：高松云（1982.09）男;漢;籍貫：甘肅景泰;本科;中學(xué)一級教師;研究方向：歷史教學(xué)。

本文系2018年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題階段性成果。課題名稱：SOLO分類理論在高考文綜歷史試題中的能力結(jié)構(gòu)研究---以近五年全國Ⅰ卷為例。課題編號為GS[2018]GHB0796