梁偉

【摘 要】科普童話在小學(xué)語文教材中占有一定的比例，教學(xué)科普童話，教師要關(guān)注文本的語言、故事的情節(jié)、蘊含的科學(xué)知識，以及品味人物的形象，挖掘文本中蘊藏的美，從而讓學(xué)生獲得審美體驗。

【關(guān)鍵詞】科普童話;童話教學(xué);小學(xué)語文;語文教學(xué)

《在牛肚子里旅行》是統(tǒng)編版三年級上冊第三單元的一篇科學(xué)童話。所謂科學(xué)童話，就是作者通過童話這一學(xué)生喜愛的形式讓學(xué)生獲得某一方面的科學(xué)知識?！对谂６亲永锫眯小冯m然篇幅稍長，但是寫得通俗易懂，有理有趣，不僅讓我們見證了蟋蟀紅頭和好友青頭的深情厚誼，也讓我們在津津有味的閱讀中了解到牛有四個胃、會反芻的科學(xué)知識。

對于科普童話類的文章，教學(xué)時要注重突出四美：

一、讀一讀，體會語言美

童話之所以被孩子所喜愛，樂于接受，是因為童話用的是孩子喜歡的語言，通過淺顯易懂的語言講述幻想的、神奇的故事，所用語言生動形象，所描繪的事物親切自然，符合兒童的心理特點。

語言的習(xí)得，是小學(xué)語文教學(xué)最根本的任務(wù)。童話就是通過特殊語言來表明鮮明的人物形象、生動的故事情節(jié)、深刻的情感和獨特的藝術(shù)風(fēng)格。所以童話教學(xué)要在文本的語言上下功夫，而實現(xiàn)這個目標(biāo)就是要多讀。

教學(xué)《在牛肚子里旅行》第一課時，老師在指導(dǎo)學(xué)生把字詞字音讀準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，通過默讀、自由朗讀、分組讀等多種形式，把課文讀通、讀順，然后把更多的時間花在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀上。

童話因其獨特的文體魅力特別適合表演，《在牛肚子里旅行》一文也不列外，文中大量的對話尤其適合分角色朗讀。課堂上，教師可以給孩子帶上頭飾，引導(dǎo)學(xué)生融入角色，關(guān)注兩只小蟋蟀的心情變化，關(guān)注對話的內(nèi)容和提示語，讀出相應(yīng)的語氣，在角色扮演中體會語言的美妙。

通過角色朗讀，語文知識學(xué)習(xí)和語文能力訓(xùn)練在不知不覺中得到了落實，文本語言的魅力和遣詞造句的精妙也在悄無聲息地潤澤著孩子們;同時具體、可感的形象和生動的生活圖景也會活躍在孩子們的心里，使學(xué)生如臨其境，如見其人，如聞其聲。

二、畫一畫，感受科學(xué)美

科學(xué)童話的學(xué)習(xí)，難點在于對文中所穿插的科學(xué)知識的理解。教師如果單純地講解科學(xué)知識，容易把童話教得沒了趣味，讓學(xué)生也失去對童話的濃厚興趣。對于《在牛肚子里旅行》一文，教師不必專門去講解文中的科普知識，但可以圍繞文后的第三個問題——“紅頭的旅行真是驚險，畫出它在牛肚子里旅行的路線，再把這個故事講給別人聽。”來解決。利用畫“圖”來感受蘊含的科學(xué)知識，學(xué)生是樂于接受的。畫旅行路線圖，對學(xué)生來說應(yīng)該不是很陌生，在學(xué)生畫圖前，老師可以出示一些旅游手冊上的路線圖，告訴學(xué)生怎么去畫，同時告訴學(xué)生可以創(chuàng)新畫。通過畫線路圖，了解牛肚子里各個信息點之間的聯(lián)系，從而知道牛有四個胃，且有反芻的特點。

用畫“圖”來感受科學(xué)知識，容易調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)就從被動接受變成了主動探索，更促進學(xué)生理解牛反芻的科學(xué)知識，這樣的設(shè)計符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，便于學(xué)生訓(xùn)練觀察和表達能力，以及概括能力。

三、說一說，體現(xiàn)情節(jié)美

美好的童話故事，總是貫穿生動的故事情節(jié)，通過一波三折，引人入勝的故事情節(jié)來牽動著孩子的心?！对谂６亲永锫眯小愤@篇文章敘述的蟋蟀紅頭的驚奇歷險過程，具體情節(jié)就是它在和青頭捉迷藏的過程中，不慎被大黃牛卷入嘴里，接著進了牛肚，又進入牛的第一個胃到第二個胃，再回到了牛的嘴里，最后被一個噴嚏打了出來。整個故事情節(jié)想象大膽、描述清晰流暢，故事在懸念中展開，讀者的心隨著情節(jié)的描述時而舒緩，時而緊張，直到最后的輕松。

體現(xiàn)童話的情節(jié)美，可以通過講故事來實現(xiàn)。為了降低講故事的難度，學(xué)生可以先借助之前畫的簡易旅行圖，了解蟋蟀紅頭在牛肚子里的旅行過程，再通過課文的圖片，老師提供的關(guān)鍵語句，來完成整篇故事的復(fù)述。

愛聽故事是孩子們的天性，童話的故事性很強，最適合講給孩子們聽。講出來的故事，勝過千言萬語的說教，因為故事中蘊藏著強大的教育功能，故事中詮釋出深刻的科學(xué)道理。

四、品一品，悟出人性美

童話教學(xué)中人文精神教育的本質(zhì)是真善美的教育。優(yōu)秀的童話作品是語文教學(xué)的審美對象，這一審美的專門化決定了童話教學(xué)獨特的美育功能是以美育人，以文化人。所以說童話教學(xué)的目的，就是要把文本中蘊含的真善美潛移默化植入孩子的心中。

《在牛肚子里旅行》這篇文章表達的是友誼可貴的主題，如何揭示這個主題，則需要通過“危急關(guān)頭，青頭給予了紅頭怎么樣的幫助？”這個問題來化解。在解決這個問題之前，老師可以把紅頭遇到的驚險寫下來，再看看青頭是如何幫助紅頭的。通過學(xué)生自學(xué)、小組交流討論、上臺匯報等形式，讓學(xué)生看到青頭“蹦上牛身上”“跳到牛身上”“爬到牛鼻子上”，體會行動上的勇敢與執(zhí)著;聽到“你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來的?！毖哉Z上的的肯定與鼓勵;同時也品味到救出紅頭后“不要哭，就算你在牛肚子里做了一次旅行吧！”的淡然與調(diào)侃。通過品味青頭的一言一行，獲得審美發(fā)現(xiàn)，感悟出青頭對朋友紅頭的關(guān)愛，體會到它的勇敢、智慧和執(zhí)著，讓我們的心靈受到一次又一次的洗滌。從而也理解文章開頭“非常要好的朋友”的概念。

總之，優(yōu)秀的童話作品必定會給人以美的享受，教師的職責(zé)就是要讓這種美浸潤學(xué)生的心靈，讓學(xué)生獲得審美體驗，從而提高語文素養(yǎng)，為學(xué)生的一生鋪上溫暖的底色。

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