蒲苗

【摘 要】本文主要論述了情景教學法的定義、作用、原則以及如何進行適合情景課堂教學的活動設計等，探討當前英語課堂情景教學模式的應用，力求通過解決實際問題的方式，實施好情景教學，深刻理解我國現(xiàn)階段的英語新課程改革。

【關鍵詞】情景教學;英語課堂;活動設計

德國一位學者說過：情景之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收;知識需要溶入情景之中，才能顯示出活力和美感。怎樣讓教學情景顯示出它的活力和美感，實現(xiàn)教學的有效性呢？筆者認為只有站在學生的立場，創(chuàng)設出的教學情景才是真正意義上的最有效的情景。教學情景不是課堂教學環(huán)節(jié)的點綴，也不是課堂上的隨意擺設。有效的教學活動需要的情景應是與語言的有機結合，應為語言的運用起到幫助和促進作用。

一、教學情景的創(chuàng)設

教學藝術的魅力在于情感。情景教學法重視學生的情緒、情感與生活，集直觀性、啟發(fā)性、形象性、情感性于一體，具體包含：教材情景教學法、 語言環(huán)境情景教學法、 激勵情景教學法、游戲情景教學法等。 情景教學的創(chuàng)設應切合學生實際、切合教材內容、切合語言交際的實際，新穎而富于啟發(fā)性。

教師在課堂上應調整對學生的情感，從言行舉止、眼神、語言上讓學生感到和藹可親、可信，這樣學生才會消除緊張恐懼心理，踴躍發(fā)言，變被動學習為主動學習，為學好該科奠定可靠的心理基礎。古人云：“親其師，信其道?！比绻處熽P心、愛護、尊重學生，學生自然也會愛護、尊敬老師，還會把對老師的熱愛轉移到他所教的科目上，從而達到教學目的。

情景中創(chuàng)設的語境是語言賴以生存和發(fā)展的環(huán)境，也是語言交際所依賴的環(huán)境。語言意義的理解，以及語言功能的實現(xiàn)皆需通過語境。情景教學法正是要想方設法利用各種手段為學生創(chuàng)設一種學習英語的語言環(huán)境，在相應的語言環(huán)境中完成教學內容，降低學生理解語言的難度。

二、創(chuàng)設教學情境需注意的問題

心理學家托蘭斯說：“我們想要創(chuàng)設就需要提出一個友善和獎賞的環(huán)境，以便使之在其中繁榮發(fā)展。”可見，好的情景設計能夠讓學生置身于一個美妙的學習氛圍中，感受語言，享受到語言溝通的快樂。因此，教師在創(chuàng)設情境時，不能為了創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境，或者只是簡單地把教師主觀認為較好的情境讓學生去感受。無視學生的感受，或者情境設計過于虛假，沒有用心地從教材或觀察生活攝取材料，而人為編制一些單一重復令學生產(chǎn)生厭煩情緒的情境;或者某些情境過于簡單，毫無挑戰(zhàn)性，學生也會生厭。故而，創(chuàng)設恰如其分的情境，應當注意幾個問題：創(chuàng)設教學情景要有利于師生間的教學互動;創(chuàng)設教學情景要掌握好參與的有利時機;創(chuàng)設教學情境要具有可操作性。

三、情境教學法運用的意義

情景教學法注重學校教育的目的性和社會責任使命，也注重初中生的心向、初中生的參與與自主構建。良好的課堂學習環(huán)境，能夠減輕學生的學習壓力，有利于提高學生學習的積極性。在初中教學中，英語教師運用情景教學法，將課堂學習環(huán)境營造得舒適、濃厚，初中生在這樣的學習氛圍中能夠集中學習注意力，積極配合英語教師教學，認真思考課堂問題、發(fā)散英語思維。

初中學生的思維較跳躍，注重學習體驗以及感受式學習，英語教師應用情景教學法教學，根據(jù)學生學習特點設置教學情境，確保每位同學在課堂中均有平等的提問機會和回答問題的機會，教師發(fā)揮引導作用的同時，學生的主體作用也被充分體現(xiàn)，與此同時，學生能夠增強學習英語的自信心。

總而言之，作為英語教師，我們應該緊跟時代步伐，不斷更新和完善自己的教學觀念，致力于打造更為優(yōu)質的初中英語課堂教學！

【參考文獻】

[1]夸美紐斯.大教學論[M].北京：教育科學出版社，1999.

[2]梁松林.情景教學中應注意的幾點[M].江西教育，1999.

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