萬(wàn)秀梅

摘要：小學(xué)階段是能力培養(yǎng)的初始階段，是人生學(xué)習(xí)的開(kāi)端。語(yǔ)文教學(xué)在小學(xué)基礎(chǔ)教育中重點(diǎn)之一，師生雙方之間的溝通與交流更是教學(xué)環(huán)節(jié)之中的有效橋梁。因此，文本對(duì)師生互動(dòng)中的話語(yǔ)溝通探析在小學(xué)語(yǔ)文中的重要性以及目前中的不足進(jìn)行分析并提出一些措施與策略供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;話語(yǔ)溝通

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)師生雙方之間的互動(dòng)與交流，在師生雙方的互動(dòng)之中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，改善教師的教學(xué)方式和互動(dòng)方式，以達(dá)到改善教學(xué)效果的目的，幫助學(xué)生提高交際能力、完善學(xué)生思維。

一、師生互動(dòng)話語(yǔ)溝通的重要性

隨著《新課標(biāo)》的提出和不斷深入，對(duì)小學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容也提出了新的要求，逐漸深化，對(duì)教學(xué)活動(dòng)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展也有了新的要求。在教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，堅(jiān)持以人為本，堅(jiān)持學(xué)生課堂的主體地位，以針對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，將學(xué)生的被動(dòng)模式轉(zhuǎn)化為主動(dòng)模式，師生互動(dòng)的話語(yǔ)溝通符合新課標(biāo)的要求。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)明白師生互動(dòng)中的話語(yǔ)溝通的重要性，并大力加大課堂上師生雙方的互動(dòng)比例，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與以解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。

語(yǔ)文學(xué)科具有人文性和工具性這兩個(gè)特點(diǎn)，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，應(yīng)該增強(qiáng)人文性方面的內(nèi)容，師生雙方的互動(dòng)與交流屬于人文性這方面的內(nèi)容，教師可以引進(jìn)情景教學(xué)，在情景中進(jìn)行教學(xué)，完成雙方之間的話語(yǔ)溝通，在溝通交流之間實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，在互動(dòng)之間得到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，以提高教學(xué)效果。

二、目前師生互動(dòng)中存在的不足

在傳統(tǒng)教學(xué)方式的長(zhǎng)期浸染下，教學(xué)長(zhǎng)期以教師為中心，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)的情況，師生雙方的交流十分有限，學(xué)生也不能積極參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得不到調(diào)動(dòng)。教師也不重視，在教學(xué)過(guò)程中，一般采取聽(tīng)寫、背誦、抄寫等教學(xué)方式，是對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的強(qiáng)調(diào)與重視，但是將太多的教學(xué)時(shí)間安排在這方面，自然而然對(duì)師生互動(dòng)之間的溝通也得到不到應(yīng)有的重視，交流溝通的有效性也得不到保證。

三、促進(jìn)師生互動(dòng)話語(yǔ)溝通的措施

（一）合理進(jìn)行情景教學(xué)

小學(xué)階段是啟蒙階段，是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)期，在這一階段利用情景教學(xué)這一教學(xué)方法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官、激發(fā)學(xué)生的興趣，興趣是最好的老師，有了興趣作為動(dòng)力，學(xué)生在課堂上會(huì)積極踴躍發(fā)言，也會(huì)和教師良性互動(dòng)，形成愉悅的教學(xué)氛圍，達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)效果。情景教學(xué)作為一種優(yōu)秀的教學(xué)方法，有語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生可以在此語(yǔ)言環(huán)境中與同學(xué)相互交流與學(xué)習(xí)，雙方都能在語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的積累與遷移，教師可以在教學(xué)資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生有身臨其境之感，更加貼切地感受語(yǔ)文的魅力與風(fēng)采。小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性與情景教學(xué)法不謀而合，這些生理與心理特點(diǎn)也使情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂上有大展拳腳的機(jī)會(huì)，在課堂上小學(xué)生的注意力時(shí)常會(huì)被其他與課堂無(wú)關(guān)的事物所吸引，教學(xué)方法的改變，情景教學(xué)的介入都是這種情況發(fā)生的概率大大降低。

（二）積極組織課堂教學(xué)

課堂是獲取知識(shí)的場(chǎng)所，老師在課堂上進(jìn)行教學(xué)知識(shí)的講解與傳授，學(xué)生在課堂上接收知識(shí)，吸收知識(shí)。課堂上，老師與學(xué)生積極交流，同學(xué)們之間組成小組討論，合作學(xué)習(xí)。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，形成一個(gè)良好的循環(huán)。學(xué)生在課堂上要自信，培養(yǎng)學(xué)生在課堂上積極活躍的課堂行為，如口語(yǔ)交際課堂時(shí)，學(xué)生要大聲地有感情朗讀口語(yǔ)交際材料，和同學(xué)相互交流，形成對(duì)話，進(jìn)行合作，舉手回答老師的提問(wèn)，勇于表達(dá)，鍛煉口頭表達(dá)能力。老師在課堂上，進(jìn)行有效的組織與管理，創(chuàng)造一個(gè)有趣、輕松的課堂環(huán)境。在低年級(jí)階段，教師要使用親切的教師用語(yǔ)，給低學(xué)段的學(xué)生熟悉感，安全感。對(duì)于較高學(xué)段，老師的用語(yǔ)要婉轉(zhuǎn)，盡量保護(hù)學(xué)生的自尊心。

（三）搭建交流互動(dòng)平臺(tái)

多彩紛呈的語(yǔ)文活動(dòng)總是受到小學(xué)生的歡迎，參與人數(shù)多，參與熱情高漲，取得的效果也是可喜的。以活動(dòng)為契機(jī)，搭建起培養(yǎng)師生雙方交流能力的橋梁，在活動(dòng)實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。例如，舉辦“口語(yǔ)交際大會(huì)”、“座談會(huì)”、“我是小小演說(shuō)家”、等等活動(dòng)，以學(xué)生為主，把舞臺(tái)讓給學(xué)生，給予他們更多地展示自己的機(jī)會(huì)，也有利于培養(yǎng)他們的自信心，活動(dòng)形式與現(xiàn)實(shí)緊密相連，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)得到延伸，將學(xué)校、家庭、社會(huì)三者有機(jī)統(tǒng)一，“聽(tīng)說(shuō)讀寫”四個(gè)方面齊頭并進(jìn)，老師在與家長(zhǎng)交流的同時(shí)要有正確的方式方法，合適的語(yǔ)言減少?zèng)_突與摩擦，針對(duì)家長(zhǎng)的疑惑與困難進(jìn)行一對(duì)一，面對(duì)面的交談，對(duì)癥下藥。對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生家長(zhǎng)提出意見(jiàn)時(shí)，也要顧及家長(zhǎng)的面子與尊嚴(yán)，私下委婉點(diǎn)出需要注意以及改正之處，保持與家長(zhǎng)的和諧關(guān)系，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。

結(jié)語(yǔ)：

身處在相互聯(lián)系的世界，交流互動(dòng)不止是堂課上的話題，也是人生永恒的話題，在小學(xué)階段打好人生交際的基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生交際的思維，采取針對(duì)性的策略，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，為培育出高素質(zhì)、綜合性、高層次人才打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張小燕.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)的話語(yǔ)溝通策略分析[J].當(dāng)代教研論叢，2019（09）：60.

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