齊淑珍

摘要：“語文主題學(xué)習(xí)”課堂改變了主導(dǎo)漢語課堂低效漢語教學(xué)的傳統(tǒng)教材，改變了課外閱讀現(xiàn)象，創(chuàng)造了有效整合課外閱讀的學(xué)習(xí)方式。環(huán)境是有機(jī)的訓(xùn)練場，可以在課堂上使用，也可以在課堂外擴(kuò)展。它旨在創(chuàng)建一個適合兒童語言學(xué)習(xí)的綜合學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以促進(jìn)兒童綜合語言能力和讀寫能力的提高。在實(shí)驗(yàn)過程中，請繼續(xù)思考和嘗試，如何在有效的課堂時間內(nèi)進(jìn)行1+X教學(xué)模式，并在整合內(nèi)外有機(jī)地整合相同主題內(nèi)容或中文元素或人文主題或雙行平行文章，在大閱讀的背景下，它真正實(shí)現(xiàn)了課外閱讀課程，使學(xué)生能夠輕松學(xué)習(xí)實(shí)用的漢語，將教學(xué)的時間和空間還給學(xué)生，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心設(shè)計(jì)教學(xué)，從而可以吸取教訓(xùn)。

關(guān)鍵詞：低年段;語文主題學(xué)習(xí);1+X

閱讀過程是獲取和處理信息的過程。漢語素養(yǎng)是漢語核心能力的重要組成部分，對語文的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要意義。與以前的教科書相比，語文教科書在閱讀課程開學(xué)時更加關(guān)注課外閱讀的擴(kuò)展，包括課本中的課外閱讀和新的三位一體閱讀課程中的課外閱讀，并且受益于“ 1 + x“在教學(xué)模式的發(fā)展中，教師應(yīng)嘗試以不同的方式教給學(xué)生不同的實(shí)用閱讀方法，例如速讀，跳讀，閱讀速度，小組閱讀等，我認(rèn)為經(jīng)過多次嘗試，它將帶給老師的是小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式發(fā)展的新領(lǐng)域。

一、通過拓展主題閱讀，提升教學(xué)策略

“主題閱讀”包括圍繞一個主題選擇幾篇文章和幾本書，以整合有利于兒童語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并組織對兒童語言閱讀的整體學(xué)習(xí)。 在實(shí)驗(yàn)過程中，通過改變傳統(tǒng)教科書以掌握當(dāng)前語文課堂的現(xiàn)狀，擴(kuò)大與課堂文本主題相匹配的閱讀內(nèi)容，改變課外課內(nèi)閱讀現(xiàn)象，為學(xué)生騰出時間閱讀更多內(nèi)容，創(chuàng)建全面的課外閱讀閱讀將進(jìn)入一個全面的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，該環(huán)境可以有效地整合課堂內(nèi)外閱讀，從而可以真正落實(shí)大量閱讀，并將老師的講解變成學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。教師詳細(xì)闡述教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率，為學(xué)生留出大量課堂時間，讓學(xué)生真正走進(jìn)課文，與作者進(jìn)行精神對話，在課堂上與學(xué)生之間交流和分享，以及互動，交流，生長。師生一同成長，為兒童的漢語學(xué)習(xí)創(chuàng)建一個合適的“聽，說，讀，寫”綜合學(xué)習(xí)領(lǐng)域，使學(xué)生在大量閱讀的基礎(chǔ)上形成口語，寫作和邏輯思維能力。在出色閱讀的背景下，課外閱讀課程的真正實(shí)現(xiàn)是，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)有用的漢語，將教學(xué)的時間和空間還給學(xué)生，并設(shè)計(jì)一個以學(xué)習(xí)漢語為重點(diǎn)的課堂，從而可以上課。

二、通過整體意識，有機(jī)整合單元閱讀教學(xué)

集合是指整個單元，整個課程，整個年級和整個教材的集合，是教材的系統(tǒng)性問題。 如何善用統(tǒng)一的教材，必須從整體開始，了解整體，具有整體意識，進(jìn)行有機(jī)整合。 可以說，了解一本教科書需要具備大局的意識。 首先，教師需要查看整本書，了解編寫者的意圖，知道要教給學(xué)生什么，為學(xué)生培養(yǎng)什么技能，以及如何提高學(xué)生的基本素養(yǎng)。

比如， 統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級下冊第七單元的第三篇童話故事《蜘蛛 開店》，這個故事是曲折的，反復(fù)的和令人著迷的。 本單元的人文主題是“改變”。 通過閱讀有趣而有趣的童話故事，學(xué)生可以了解他們背后的真相。 該單元的語言要素是“借助提示講故事”，其重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的語言和思維能力。 只有當(dāng)我們具有整體意識，透徹學(xué)習(xí)教科書并了解學(xué)生的學(xué)術(shù)狀況時，我們才能知道這種要素已經(jīng)有所接觸。在先前講故事的基礎(chǔ)上，我在本課程中鏈接了《猴子種果樹》的課文，以了解故事的概要，在提示的幫助下講述故事以及進(jìn)行有機(jī)整合。

三、通過文本朗讀，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣

朗讀是低年級教學(xué)中最重要的部分。通過各種形式的大聲朗讀，可以激發(fā)學(xué)生對大聲朗讀的興趣，并且通過反復(fù)大聲朗讀，學(xué)生可以學(xué)習(xí)新單詞，積累語言并培養(yǎng)他們的語言意識，這可謂是一石二鳥。從朗讀文本到識別和閱讀詞匯，它符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。將詞語與文本的一般環(huán)境分開是一定的挑戰(zhàn)，但是詞語與上下文并不完全分開。教師仍然可以給學(xué)生一個提示，使學(xué)生不會感覺特別難以識別和閱讀。這也為下一個階段的詞匯學(xué)習(xí)鋪平了道路。大聲朗讀為了使學(xué)生能夠多次與課文接觸，新的生字詞會在學(xué)生的腦海中反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)習(xí)新單詞，清除閱讀障礙，從而增加對閱讀和朗讀的興趣。

以《比尾巴》一 課為例，學(xué)生在不同形式的多次朗讀中認(rèn)識生字，在此基礎(chǔ)上 鏈接語文主題叢書 2《雪花的快樂》第 22 頁《誰的耳朵》，課文中多次重復(fù)出現(xiàn)“誰，長，短”之類的新詞，而無需老師多講很多聲，只需要大聲朗讀多種語言，學(xué)生就可以掌握這些新詞。 通過大聲閱讀，學(xué)生可以體驗(yàn)到有趣的問答句，并且可以理解，動物不僅可以一起比尾巴，而且可以一起比耳朵。 這導(dǎo)致了針對人或其他事物的問答游戲，從而擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

四、結(jié)束語

一般而言，在小學(xué)低年級實(shí)際實(shí)施1 + x課外閱讀教學(xué)中，主要目的是提高學(xué)生的閱讀水平，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)教科書內(nèi)容，有效地掌握課文內(nèi)容，掌握課外閱讀資源，使小學(xué)生的閱讀水平得到有效提高，閱讀中獲得更多快樂，幫助，調(diào)動小學(xué)生的閱讀興趣，并確保學(xué)生能夠積極參與老師設(shè)計(jì)的閱讀活動。教師還應(yīng)優(yōu)化活動的開發(fā)方式，以避免影響學(xué)生學(xué)習(xí)信息的單一教學(xué)模式，只有通過優(yōu)化每個教學(xué)環(huán)節(jié)，才能發(fā)揮課外閱讀教學(xué)的效果1 + x并滿足教學(xué)要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]人民教育出版社課程教材研究所小學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心編著.義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書.語文一年級.上冊[M]. 北京：人民教育出版社，2017

[2]人民教育出版社課程教材研究所小學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心編著.義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書.語文一年級.下冊[M]. 北京：人民教育出版社，2017

[3]韓興娥著.讓孩子踏上閱讀的快車道[M].南昌：江西人民出版社，2015

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