段煉

摘要：新教材和單元主題教學(xué)之間存在密切聯(lián)系，新教材為大單元主題教學(xué)提供新思路，同時(shí)借助單元主題教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的新教材學(xué)習(xí)。本文在深入剖析新教材和大單元主題概念的基礎(chǔ)上，指出基于新教材的初中語文大單元主題教學(xué)的意義和目的，提出了具體的可操作性的教學(xué)策略：分析教學(xué)要素，梳理整合串聯(lián);提取核心概念，實(shí)施單元備課;實(shí)施課堂教學(xué)，發(fā)展高階思維;繪制思維導(dǎo)圖，梳理知識(shí)體系。

關(guān)鍵詞：新教材;語文教學(xué);單元教學(xué)

策略實(shí)施基于新教材的大單元主題教學(xué)對(duì)教師提出更高的要求，需要教師具備扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)與教育教學(xué)理論知識(shí)，深入了解學(xué)情，加強(qiáng)解讀教材的能力，組織整合教學(xué)內(nèi)容的能力。

一、開展基于新教材的大單元主題教學(xué)研究的目的和意義

（一）教師層面：有利于提升教師素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)策略

教師需要深入學(xué)習(xí)新教材，踐行了大單元主題教育課堂管理模式，在實(shí)踐中進(jìn)行了反思總結(jié)。大單元教學(xué)工作的特點(diǎn)是所有可以有意識(shí)地站在理論知識(shí)體系和實(shí)踐性的高度，以本單元話題作為教學(xué)基礎(chǔ)，把本單元存在的重大理論知識(shí)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)問題作為一個(gè)重新全面、整體地編排，組成一個(gè)具有專業(yè)意義的知識(shí)總體或有價(jià)值的整體[1]。

（二）學(xué)生層面：有利于加強(qiáng)內(nèi)容整合，架構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系

實(shí)施大單元主題文化教育教學(xué)，需要通過我們能夠不斷地將多種文化知識(shí)和多種信息進(jìn)行緊密地聯(lián)接，包括多學(xué)科的知識(shí)經(jīng)濟(jì)相互融合和新舊知識(shí)相互聯(lián)系，將其完全整合并納入原有的認(rèn)知社會(huì)架構(gòu)中，在不斷地發(fā)展和整合建構(gòu)中，完善豐盈已經(jīng)擁有的知識(shí)管理體系，進(jìn)而建立起來形成自己的知識(shí)以及信息網(wǎng)絡(luò)。

二、基于新教材的初中語文大單元主題教學(xué)策略

教師在踐行基于新教材的初中語文大單元主題教學(xué)時(shí)，需在課前做好教學(xué)各個(gè)要素的分析，理清教材之間的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，基于學(xué)生的已有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上整體設(shè)計(jì)單元主題教學(xué)。在系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上提取單元大概念，在大概念的引領(lǐng)下根據(jù)教育內(nèi)容的本質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行單元主題備課。課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)核心問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。單元主題教學(xué)完成后，借助思維導(dǎo)圖，梳理知識(shí)體系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。下面本人就以七年級(jí)下冊(cè)第三單元為例展開詳談。

（一）研讀教材，理清脈絡(luò)層次

在語文課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，審視教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，宏觀把握設(shè)計(jì)方向。教學(xué)內(nèi)容只是一個(gè)呈現(xiàn)形式的表象，我們需要解讀教材呈現(xiàn)情景和知識(shí)背后深層次的本質(zhì)。同時(shí)需要知曉單元主題在教學(xué)內(nèi)容中的地位。把教學(xué)內(nèi)容放置在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)中進(jìn)行縱向梳理，了解已學(xué)內(nèi)容和即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并與本主題單元的關(guān)系。同時(shí)，我們需要了解教材單元的編排序列及內(nèi)在邏輯，在進(jìn)行重組時(shí)可以將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合組塊[2]。

教師在進(jìn)行七年級(jí)下冊(cè)單元主題設(shè)計(jì)時(shí)，精準(zhǔn)的分析學(xué)情，衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，找準(zhǔn)本單元的主題：使學(xué)生將閱讀和寫作相結(jié)合，教師要理解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，例如在《老王》這一課當(dāng)中，使學(xué)生認(rèn)真閱讀課文并認(rèn)真揣摩作者的細(xì)節(jié)描寫，真正讓不同的學(xué)生在課堂上有知識(shí)可學(xué)，不是“淺嘗輒止”而是“學(xué)到深處”使他們自己在課后的寫作中加以致用。

（二）提取核心概念，實(shí)施單元備課

教師在深入解讀教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，提出單元大概念，在大概念的指引下調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提出基本問題，設(shè)計(jì)單元主題活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展，彰顯深度學(xué)習(xí)的理念。在《臺(tái)階》這一課當(dāng)中，需要教師教師精準(zhǔn)定位提取核心概念，明確本單元學(xué)習(xí)需要獲得的是什么，包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)層面?；谛陆滩睦砟钤O(shè)計(jì)的單元目標(biāo)更加細(xì)致具體了學(xué)生的發(fā)展方向，有利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，落實(shí)核心素養(yǎng)。新教材強(qiáng)調(diào)知識(shí)整合、重視教學(xué)的整體性。在單元主題的目標(biāo)的引領(lǐng)下，我們可以對(duì)教學(xué)內(nèi)進(jìn)行調(diào)整整合[3]。

（三）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)自學(xué)能力

在大單元教育下，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是每一個(gè)老師都會(huì)思考的問題。語文老師們要想方設(shè)法，引導(dǎo)同學(xué)們求知的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和自主學(xué)習(xí)的能力提升。語文老師要努力使同學(xué)們更積極更主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，讓同學(xué)們能保持對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。比如，在《逢入京使》的教學(xué)中，我們?cè)谡n前布置預(yù)習(xí)，學(xué)生課前在家長(zhǎng)幫助下，學(xué)生不僅對(duì)這一課的內(nèi)容有了初步了解，對(duì)古詩的創(chuàng)作背景有所了解，更重要的是通過收集資料，掌握了一些學(xué)習(xí)、了解、認(rèn)識(shí)事物的方法;在課堂上，老師不僅誦讀和講解課文內(nèi)容，還可以讓同學(xué)們來講一講自己帶來的背景故事，看看誰講得好，這樣，可以提高同學(xué)們的積極性，更好地讓學(xué)生成為課堂的主人。之情的襯托中更加突出了作者的偉大形象。在課后，我們老師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的情況，可以在不嚴(yán)格規(guī)定進(jìn)度的情況下，進(jìn)行對(duì)詩詞、文章的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。這樣在課前的預(yù)習(xí)中理解作者當(dāng)時(shí)的心中所想，了解到詩人那種樂觀的心態(tài)和豁達(dá)的胸襟，從而在思鄉(xiāng)，把課前、課中、課后連接起來，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。老師的誦讀、講解是同學(xué)們獲得知識(shí)的重要手段，更重要的是通過老師的誦讀、講解引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ジ玫匦蕾p文學(xué)，在閱讀中找到樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣，大量的閱讀是學(xué)生在大單元的學(xué)習(xí)中學(xué)好語文、提高語文核心素養(yǎng)最根本的基礎(chǔ)。

立足理論與實(shí)踐開展基于新教材的大單元主題教學(xué)，架起了深度引領(lǐng)和深度學(xué)習(xí)的橋梁。教師不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)設(shè)計(jì)大單元主題教學(xué)的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生，建構(gòu)起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，發(fā)展學(xué)生的高階思維，真正落實(shí)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]安富海.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及認(rèn)知理論基礎(chǔ)探析[J].中國電化教育，2018（10）：7-11-21.

[2]郭華.深度學(xué)習(xí)及其意義[J].課程.教材.教法，2016，36（11）：25-32.

[3]劉曉枚.單元設(shè)計(jì)，整體把握知識(shí)本質(zhì)[N].中國教育報(bào)，2017-05-10（011）.

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