徐嘉崎

摘要：核心素養(yǎng)是指學生應該具備的適應其終身發(fā)展與社會發(fā)展所需要的基本品格與關鍵能力，是由學生在接受教育的過程中逐漸形成的。核心素養(yǎng)是小學教學環(huán)節(jié)中主要的教育目標，是小學階段的教育主要培育的能力。小學數學中的核心素養(yǎng)主要體現在邏輯思維技能方面，培養(yǎng)學生運用數學知識解決實際生活中的問題的能力。邏輯思維在小學數學教學中有著非常重要的影響作用。本篇文章針對在核心素養(yǎng)的基礎下培養(yǎng)小學數學中邏輯思維技能的方法進行解析。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數學;邏輯思維;能力培養(yǎng)

核心素養(yǎng)是指學生的知識、技能、情感、價值觀等全方面的結合，是學生應該具備的關鍵能力。在小學數學的教學過程中，教師是課堂氛圍的引導者，要和學生積極的溝通交流，運用語言的表達和溝通使學生漸漸提升自己的邏輯思維。小學數學對于小學階段的學生來說是一門比較抽象的學科，教師在教學過程中可以引導學生自主的對問題產生疑問，然后自己進行思考和探究解決問題的方法，進而培養(yǎng)學生的邏輯思維運用數學知識解決生活中的實際問題。

一、核心素養(yǎng)對于學生的意義

核心素養(yǎng)是指學生應該具備的適應其終身發(fā)展與社會發(fā)展所需要的基本品格與關鍵能力，是由學生在接受教育的過程中逐漸形成的。核心素養(yǎng)在學生的學習過程中發(fā)揮著重要的作用，可以培養(yǎng)學生積極自主探究問題的精神，通過在實踐與探究的過程中更好的理解和掌握數學知識。還可以擴大知識量，核心素養(yǎng)是對學生全方面知識與能力的結合，所以在學習的過程中可以豐富學生知識內容，促進學生全面發(fā)展。還可以激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，通過在數學實踐中培養(yǎng)學生的邏輯思維，促使學生自主的進行探究解析，運用數學知識解決實際問題，在實踐探究的過程中不斷進行創(chuàng)新，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

二、在核心素養(yǎng)的基礎下培養(yǎng)小學數學的邏輯思維的方法

（一）注重興趣的培養(yǎng)

興趣是最好的教師，興趣可以引導學生積極自主的投入到知識的學習中。在我國教育基礎改革下，核心素養(yǎng)的教學觀念開始逐漸應用到課堂教學中，改變了傳統的課堂教學模式，對于學生在數學知識學習過程中邏輯思維的提高有很大的推動作用。在現在的課堂教學中以學生為主體，更加注重的是對學生學習興趣的培養(yǎng)，教師要及時且正確的激發(fā)和引導學生積極自主的進行知識的探究與創(chuàng)新，運用數學知識解決生活中的實際問題，可以幫助學生更好的理解和掌握所學知識。教師可以通過與學生進行互動交流來引導學生對問題進行探究思考，可以通過角色互換或溝通交流來引導學生發(fā)表自己對問題的想法，然后鼓勵其對自己的問題進行探究，從而增強學生的邏輯思維。例如，在學習三角形的分類一課時，教師可以通過課件向學生展示不同種類的三角形，然后通過教師的語言引導讓學生發(fā)現這些三角形的不同，引導學生自主的進行探究，可以分組進行比賽討論，當學生提出自己的觀點時，教師要及時進行指導和總結，通過學生自主探究出的知識內容更便于自己理解和掌握。

（二）創(chuàng)設問題，引導學生進行探究思考

在小學數學的課堂教學過程中，教師可以通過創(chuàng)設問題的方法對學生的邏輯思維進行培養(yǎng)。教師要根據學生的實際情況創(chuàng)設適合學生需求的問題，只有符合學生的問題才可以激發(fā)學生的興致，才可以引導學生積極自主的進行問題的探究思考。創(chuàng)設的問題要在適當的時間提出，要給學生足夠的時間進行探究思考，同時教師創(chuàng)設的問題要能夠促使學生進行發(fā)散思維，運用學習的數學知識解決教師創(chuàng)設的問題，逐漸的培養(yǎng)學生的邏輯思維。例如在學習簡便運算時，教師先將規(guī)范的運算律進行示范教學，讓學生充分的掌握運算律的方法。在學生理解和掌握了所學知識的基礎下，教師提出一個相對來說有些難度的運算問題，然后引導學生如何進行運算，給學生足夠的時間進行思考當學生探究出解決方法時，教師及時進行指導和總結，通過學生自己的思考過程不但可以加深對所學知識的理解還可以有效的鍛煉了思維能力[1]。

（三）將教學融入到實踐中

數學是源自生活實踐的學科，所學習的數學知識可以廣泛的應用到生活實踐當中。在小學數學階段，很多的數學知識都可以運用的生活實際中。把數學融入到生活實踐中可以鍛煉學生運用所學知識解決生活中的實際問題，可以更好的理解和掌握所學知識。例如在學習正方體一課時，教師可以先通過課件向學生展示正方體，向學生介紹正方體的構成。然后可以引導學生觀察我們實際生活中有哪些物體是正方體，最后可以提供魔方讓學生近距離的觀察正方體的特點。通過教師引導學生自己動手實踐，觀察和思考來理解和掌握知識，通過自己的探究思考鍛煉學生的邏輯思維[2]。

總結

在核心素養(yǎng)的教育觀念下培養(yǎng)小學數學的邏輯思維是需要教師長期堅持的教學方法，是學生在平常的學習中逐漸形成的。教師在教學的過程中，要結合學生的實際情況選擇適合的教學方法，培養(yǎng)學生的興趣，引導學生積極自主的實踐中進行問題的探究思考，培養(yǎng)學生的邏輯思維，幫助學生多方面協調發(fā)展。

參考文獻：

[1]胡亞紅.基于數學核心素養(yǎng)視角探究小學數學思維能力的培養(yǎng)[J].新課程，2020（21）：202.

[2]趙麗. 基于核心素養(yǎng)下的小學數學邏輯推理能力培養(yǎng)[A]. 中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會.2020年教育信息化與教育技術創(chuàng)新學術論壇（貴陽會場）論文集（五）[C].中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2020：3.

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