魏曉燕
摘 要:高中英語閱讀教學和寫作教學存在模式套路,淺表處理,缺乏整體設(shè)計等問題,因此,科學的讀寫綜合課受到關(guān)注。邊讀邊寫,以讀促寫,以寫促讀,讀寫相得益彰,共同發(fā)展,才能有效提高學生應(yīng)用語言文字的能力,最終實現(xiàn)自我言語表現(xiàn)的需要。
關(guān)鍵詞:深讀文本;以讀促寫
引言:高中英語課堂教學中,讀寫綜合課受到廣泛關(guān)注。閱讀方面的教學,關(guān)鍵在于提高語言理解能力,提高文本解讀能力,以便吸收思想和寫作的營養(yǎng)。寫作方面的教學,關(guān)鍵在于文本研讀,學習文體表達秘訣,以傳遞信息表情達意。閱讀是汲取,寫作是表達,讀寫結(jié)合,培養(yǎng)學生語言能力,最終實現(xiàn)自我言語表現(xiàn)的需要。
深讀文本,在課堂綻放讀寫結(jié)合之花,使學生享受讀寫體驗、完整認知過程、滿足情感發(fā)展和提高學習成效。讀寫綜合課注重文本解讀、情感感悟、結(jié)構(gòu)分析、文脈梳理、語言品悟,存在于語境,尋找科學讀寫結(jié)合點。
課堂教學實例探究
一、 品讀經(jīng)典,仿寫經(jīng)典
經(jīng)典永流傳。名著中經(jīng)典的語言表達,典型的藝術(shù)表現(xiàn),入木三分的心理刻畫,逼真飽滿的人物形象塑造,生動感染力十足的場景描寫……是名著作品中的明珠,是經(jīng)典散發(fā)的獨有“芳香”。仿寫經(jīng)典,體會大師命辭遣意的功力,布局謀篇的匠心,細致表達的真諦,在細水長流中習得寫作技能,并科學施練,實現(xiàn)由讀到寫的遷移創(chuàng)造,讀寫共同發(fā)展,共同提高。
(一)語言仿寫
如 The Gift of the Magi,大量細節(jié)描寫,不惜筆墨刻畫女主人公形象,生動描述德拉賣發(fā)前的焦急、憂愁和猶豫,淋漓盡致地渲染急切、興奮和忐忑不安。這些內(nèi)心活動的描寫讓人身臨其境。
品讀Della賣發(fā)前的焦急、憂心和躊躇的心理描寫:
分析Jim看到Della的短發(fā)后的反應(yīng)。
短句的使用:(人物之間的交流)焦慮、急切的心情。連貫運用不同的動詞、形容詞、疊詞刻畫主人公的心理與神態(tài),表達出幽默風趣的語言風格,將主題全面升華,達到更好的創(chuàng)作效果。
(二)學習經(jīng)典藝術(shù)表現(xiàn)手法
1.“懸念式結(jié)尾”
麥琪的禮物,歐·亨利選擇了驚人的“懸念式結(jié)尾”,意料之外,情理之中?!昂瑴I的笑”到“含笑的淚”長短句運用,錯落有致,輕描淡寫,對比強烈,敘事空白,凸顯二人感情無價的真摯主題和丑惡社會中不人性的制度。
2.反諷式的幽默
一起讀跌宕起伏的麥琪的禮物的故事情節(jié): Beginning :生活困頓,頭發(fā)彌足珍貴。Development :賣頭發(fā)前的焦慮、矛盾;賣完后的興奮、幸福的心境。Climax:賣了心愛頭發(fā)、金表而買來的禮物是無用之物的失落、沮喪。Ending:Della和Jim沒有因為禮物無用而懊悔,收獲寶貴的精神財富。反諷味道油然而生。匱乏的物質(zhì),豐滿的精神,形成反諷的韻味,主題凸顯。
深讀文本,在品讀感悟中受到熏陶,在細水長流里,漸漸地學生能這樣描述人物:The little girl was too frightened to move, pressing her small hand upon her heart, even not blinking her big eyes. 驚慌害怕,連眼都不放眨一下的小女孩可憐的樣子躍然于紙上??坍嬋宋飫幼鲿r,學生這樣仿寫:I rushed out of the room, dashing to the store. There, we picked a gift for our mom. "That’s perfect!”said I, holding the gift carefully, " Is Mum gonna love it?”" Absolutely!” Aiden giggled. rush out of, dash to表現(xiàn)出我和Aiden迫不及待的心情,giggle更是惟妙惟肖地描繪出我們的快樂。"That’s perfect!”,holding the gift carefully 形容詞、副詞也起到類似的作用。小心翼翼捧著給媽媽的禮物,體現(xiàn)對這份禮物的愛惜之情??坍嬋宋镄睦頃r,學生這樣寫:Standing on the stage, Emily was shaking like a leaf with her legs trembling and hands sweating. It seemed air stopped moving and everything went not right. 這是一個小女孩怎樣的感受呢?從shaking like a leaf,legs trembling and hands sweating 可見她的害怕。緊湊的2個短句勾勒出一幅令人窒息的畫面。
這樣的習作,雖無法和歐·亨利的大師手筆相比,臨摹處露痕跡,稍顯稚嫩,亦是沉浸式的學習,學生在表達中得到了快樂,在以后的學習中也就樂于表達。
品讀經(jīng)典,仿寫經(jīng)典,師生沉浸在具有人文內(nèi)涵的故事和文字中,輸入、感悟、輸出。
二、 尋找科學讀寫結(jié)合點
(一)于文本留白處寫出“想象”
在文字深處往往隱匿作者的情感,于是一些“空白”在經(jīng)意與不經(jīng)意間留下,言有盡而意無窮。深讀文本,師生在空白點停留,發(fā)揮想象,走進文字深處,走進作者內(nèi)心深處,與人物情感共鳴,并不失時機地把心靈的感受用有溫度的文字抒發(fā)出來,更深領(lǐng)悟文本內(nèi)容和內(nèi)涵,以讀促寫,以寫促讀。
以M7U3 Reading Old Tom The Killer Whale為例。文本標題就是一個大大的留白處。學生些許了解whale大概是一種怎樣的生物,但也僅限于生物方面的了解。為什么它有名字Tom?Old這個前綴代表了什么?The Killer 是我們所理解的那個意思嗎?學生張開想象的翅膀,先于文本,構(gòu)思不一樣的故事。故事也許和原文本南轅北轍,研讀文本后,前因后果通透了,可是虎鯨和人類的關(guān)系,和大自然的關(guān)系也通透了嗎?帶著在留白處留下的這樣的疑問,學生們第二次寫下自己的感受。
留白處“不多著一字,而形神俱備”,學生做“補白”訓練,在留白處感悟,在留白處升華,具象與留白合為一體,培養(yǎng)了想象力,弘揚了獨特個性,使課堂教學增添創(chuàng)造力、渲染力和生命力。
(二)于意猶未盡處續(xù)寫"故事”
許多文本的結(jié)尾處言盡而意無窮,教師點撥得當,學生強烈的文字表達欲望就能被激發(fā)。
一起讀M7U3 Reading Old Tom The Killer Whale 的結(jié)尾:James was firmly held up in the water and then was pulled back into the boat. Then Old Tom was off and back to the hunt. 問學生:你們好奇老湯姆最后會怎樣嗎?畢竟這是100多年前發(fā)生的故事。如果你是作者,在多年后的另一個時代有幸再次聽到了老湯姆的消息,會是怎樣的結(jié)局?心情又如何?學生對這個話題特別感興趣,紛紛陷入了沉思,在文字中捕捉想象。
于意猶未盡處續(xù)寫故事,水相蕩而生漣漪;石相擊而發(fā)靈光。積淀語言功底,培養(yǎng)終身興趣,收獲刻骨銘心的感悟,由一及眾,一舉多得。
(三)于情動辭發(fā)處抒發(fā)"感言”
英語閱讀和寫作不僅僅注重學生對語言的積累和感悟,也注重學生迸出思維的火花,品味學習的感受,生活的體驗,人文思想的滲透,在閱讀和寫作中做人。有的文本內(nèi)容震撼人心,主題意義深遠,人物性格分明,引起學生情感強烈共鳴。
如文本 Roommates讀到grasp那一握,looked up那一眼,smiled那一笑,Thanks那一聲,抵萬千想說的話語,一切盡在不言中。學生戲語:這是自然性結(jié)尾式,給領(lǐng)悟力高的人品味的。
還有一種結(jié)尾,或“大膽表白”,或春日暖陽,在情動辭發(fā)處抒發(fā)“感言”。這種哲理性結(jié)尾往往概括了文本主題,并用客觀語言表述,使文本飽含思想營養(yǎng),讀者收獲精神財富。它可以通過以小見大、從物到人、由事及理、從點到面、由一及眾等方式升華文章主題。
且讀Roommates的哲理性結(jié)尾:we learned the key to living together:giving in, cleaning up and holding on.寥寥幾筆,寓意深刻,語詞細處覓大義。
再如2020山東卷讀后續(xù)寫,Mrs. Meredith 一家?guī)椭?Bernard 一家,有的學生在結(jié)尾處想呼應(yīng)前文,于是鼓勵他們寫下:All this was because of John’s bright idea. 我還進行了這樣的設(shè)計,進行更多的嘗試:
師:If you were Bernard's friend or his neighbor,you might feel……?
生:用哲理回應(yīng)開頭:…… a small community,……trying to help each other. 我想說Small community, big love.(全班報以熱烈的掌聲)
生:Once planted, the seed of love will grow with wind. (全班驚嘆不已,又哲理又詩意)
生:老師,我說不出高大上的,來一個接地氣的:Bernard is lucky and happy, so are Meredith families.
全班都笑了。學生心中涌動著一種情感,迫不及待在紙上一吐為快。情感的宣泄、寫作的歷練、文本的理解、思維和表達能力的提升都滿足了,還朦朦朧朧明白了做人的道理。
哲理式話語簡明扼要,耐人尋味,熠熠生輝,畫龍點睛。
結(jié)語
教學中閱讀和寫作應(yīng)作為一個整體,輸入、感悟、輸出。深讀文本,讀出質(zhì)量,悟出精彩,學生充分享受閱讀,習得寫作技能,悟得寫作精髓,感受寫作快樂,寫然后知不足,進而推動閱讀。
參考文獻
[1]郭黎明. 2016. 立足文本,以讀促寫. 語文教學通訊(49)
[2]中華人民共和國教育部. 2018. 普通高中英語課程標準(2017版).北京:人民教育出版社