陳婉梅 歐陽友全

摘要：高校實驗室是培養(yǎng)大學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的重要場所，培養(yǎng)國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要基地。本研究基于雙創(chuàng)視角分析實驗室跨學(xué)科綜合管理的必要性及管理現(xiàn)狀，探討雙創(chuàng)視角下實驗室跨學(xué)科綜合管理路徑。研究發(fā)現(xiàn)，高校應(yīng)該從資源共享管理機制、實驗室開放管理機制、師資隊伍協(xié)調(diào)管理機制三方面進行跨學(xué)科實驗室綜合管理。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科；共享機制；開放機制；協(xié)調(diào)機制

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）06-0057-02

基金項目院福建農(nóng)林大學(xué)教育教學(xué)改革校級一般項目（項目編號：YB2020040）。

做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是深入貫徹2015年國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)意改革的實施意見》重要內(nèi)容。福建省于2017年在《福建省人民政府關(guān)于建設(shè)一流大學(xué)和一流學(xué)科的實施意見》中指出，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，培養(yǎng)造就“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的生力軍。實驗室作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要實踐基地，近幾年越來越受到學(xué)者關(guān)注，相關(guān)研究的主要內(nèi)容涉及普通實驗室管理機制的缺陷與優(yōu)化方式；專業(yè)型、科研型實驗室的資源分配及統(tǒng)籌優(yōu)化管理；國家實驗室管理體制與運行機制問題探討等。本研究從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角探討跨學(xué)科實驗室綜合管理問題及實現(xiàn)路徑，以期為我國高等院校實驗室教學(xué)與管理改革，尤其為推進我國高水平雙創(chuàng)人才培養(yǎng)提供參考依據(jù)。

一、基于雙創(chuàng)視角的跨學(xué)科實驗室綜合管理的必要性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)及個性化雙創(chuàng)人才為主要途徑的人才教育模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有創(chuàng)新性、創(chuàng)造性及實踐性。高校對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)注重大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)氛圍認知及創(chuàng)業(yè)實踐模擬。我國高校當前人才培養(yǎng)對象迅速實現(xiàn)了“大眾化”，但人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式脫節(jié)，應(yīng)用型人才和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才仍然呈現(xiàn)“先天不足”，難以滿足創(chuàng)新型國家對于人才的需求。

（一）有利于雙創(chuàng)人才培養(yǎng)對實驗室的時空需求

傳統(tǒng)的實驗室管理模式主要是為了配合理論教學(xué)，學(xué)生在規(guī)定的時間到指定的實驗室做事先準備好的實驗項目，主要目的在于強化學(xué)生對基本知識點和操作技能的掌握，學(xué)生積極性不高，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)提高，制約了我國高等學(xué)?！半p創(chuàng)教育”的開展?；陔p創(chuàng)視角的跨學(xué)科實驗室綜合管理，一方面進行跨學(xué)科實驗室管理，使學(xué)生不再受專業(yè)限制，可以在遵守相關(guān)使用規(guī)定的前提下使用其他學(xué)科實驗室，打破了空間上的界限；另一方面，雙創(chuàng)視角下的實驗室管理使學(xué)生在進行“雙創(chuàng)”活動中，可以多次進入多個實驗使用多個儀器設(shè)備，打破了實驗室使用的時間限制[1]。因此，基于雙創(chuàng)視角的跨學(xué)科實驗室綜合管理，有利于雙創(chuàng)人才培養(yǎng)對實驗室的空間維度和時間維度的需求，有利于雙創(chuàng)教育的實現(xiàn)。

（二）有利于完善雙創(chuàng)人才實驗教師隊伍

傳統(tǒng)實驗室的教師隊伍是根據(jù)學(xué)科門類進行劃分，由于各學(xué)科各自獨立，教師隊伍局限在各自學(xué)科體系下，綜合創(chuàng)新能力不足?；陔p創(chuàng)視角的跨學(xué)科實驗室管理一旦形成，可以較容易地打破原有學(xué)科界限，實驗教師隊伍為了服務(wù)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)需求，需主動和被動地提高自身綜合素養(yǎng)，提高服務(wù)雙創(chuàng)教育的能力。同時，由于雙創(chuàng)視角下的跨學(xué)科實驗室管理需滿足不同學(xué)科學(xué)生在不同時間點對實驗室的需求，大部分高?，F(xiàn)有實驗教師隊伍的管理方法沒有辦法完成。因此，基于雙創(chuàng)視角的跨學(xué)科實驗室綜合管理，將有利于更好地完善雙創(chuàng)人才實驗教師隊伍。

（三）有利于促進高水平實驗室管理機制形成

大部分高?，F(xiàn)有實驗室的建設(shè)及管理都是依學(xué)科需求、課程需求所建設(shè)，相應(yīng)的管理機制也是各學(xué)科體系下的實驗室管理機制，不利于建設(shè)一流的實驗室及一流的大學(xué)?；陔p創(chuàng)視角的跨學(xué)科實驗室綜合管理，有利于打破學(xué)科、課程界限，從服務(wù)于雙創(chuàng)人才的角度整合多學(xué)科、多課程的實驗室資源，提高實驗室資源的利用率；有利于整合實驗室人才資源，培養(yǎng)高效的雙創(chuàng)型師資隊伍，從資源管理和師資建設(shè)兩方面提高跨學(xué)科實驗室綜合管理，最終完善雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的高水平實驗室管理機制。

二、跨學(xué)科實驗室綜合管理的現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想和意識是在實踐中產(chǎn)生，也在實踐中實現(xiàn)，需要高校在各專業(yè)實驗室建設(shè)和管理上提供支持。由于大部分高校實驗室建設(shè)都是基于學(xué)科建設(shè)需要，通常只能滿足一個專業(yè)的實驗需求和實踐需求，學(xué)科之間的合作交流程度較低，實驗室之間的交流很少，資源共享程度較低，學(xué)科之間很難開展綜合性實驗，很大程度上限制了高校的雙創(chuàng)建設(shè)[2]。高校實驗室對學(xué)生的靈活開放程度不高，基本只滿足課內(nèi)實踐，易出現(xiàn)部分實驗室存在長時間資源閑置，部分實驗室則處于長期使用緊繃狀態(tài)，既不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究，又不利于學(xué)生個性化培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，也無法在各雙創(chuàng)競賽上對學(xué)生提供有效支持。同時各高校的師資隊伍綜合素質(zhì)參差不齊，大部分老師只能滿足某一專業(yè)實驗教學(xué)需求，還沒有具備跨學(xué)科實驗室管理職能，同時創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱，直接影響跨專業(yè)實驗室綜合管理，影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)[3]。

三、基于雙創(chuàng)視角的跨學(xué)科實驗室綜合管理的對策

為了更好地響應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的國家號召，充分發(fā)揮學(xué)校各專業(yè)實驗室對培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的作用，提高高校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，高校應(yīng)該從資源共享管理機制、實驗室開放管理機制、師資隊伍協(xié)調(diào)管理機制等各方面進行跨學(xué)科實驗室綜合管理。

（一）跨學(xué)科實驗室資源共享管理機制

各專業(yè)實驗室應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對實驗室資源進行全方位管理，對實驗室使用、閑置進行實時動態(tài)管理；同時根據(jù)學(xué)校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)目標，協(xié)調(diào)各專業(yè)雙創(chuàng)類實驗室，打造與各專業(yè)相符的雙創(chuàng)實驗室資源共享管理機制；根據(jù)不同實驗室的特點制定有效共享機制，如誰能共享，誰能管理，共享內(nèi)容，共享方式……其次應(yīng)保證共享安全，如一些大型的復(fù)雜儀器使用不當，就會造成儀器毀損，甚至危及使用者安全。因此高?？梢钥紤]借助互聯(lián)網(wǎng)，構(gòu)建跨學(xué)科實驗室資源共享管理平臺，對具體的共享人、共享方式、共享內(nèi)容等直接在平臺上體現(xiàn)和操作[3]；同時在大學(xué)生入學(xué)的專業(yè)導(dǎo)論上，系統(tǒng)介紹學(xué)校雙創(chuàng)實驗室資源共享管理機制，引導(dǎo)學(xué)生使用跨學(xué)科實驗室資源共享平臺，利用各專業(yè)實驗室進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐；另外可以考慮與相關(guān)企業(yè)合作，對校內(nèi)實驗室資源在合理的費用和時間處理上進行有效共享，依托學(xué)校實驗室資源進行社會化服務(wù)。

（二）跨學(xué)科實驗室開放管理機制

雙創(chuàng)活動是一個系統(tǒng)、綜合性的活動，可能涉及多個專業(yè)多個學(xué)科的實驗室資源，又由于學(xué)生的雙創(chuàng)活動大都是利用課程外活動時間使用各個實驗室資源，因此，各學(xué)科實驗室需要圍繞雙創(chuàng)活動建立有效的開放管理機制，如具體開放時段、開放時長、開放方式，確定管理方式上是統(tǒng)一安排實驗員管理，還是在有效登記下由學(xué)生自行管理……另外，高校需要考慮如何管理開放過程的水、電、火、化學(xué)藥品安全、儀器設(shè)備安全等，保證實驗室相關(guān)設(shè)備安全及使用者人身安全[4-5]。綜合以上因素，開放管理機制首先可以根據(jù)不同專業(yè)實驗室的專業(yè)性、危險性以及設(shè)備的貴重程度等，對實驗室的開放時間進行嚴格管理，如化學(xué)類實驗室最好在實驗員在場的時候有限開放，由實驗員統(tǒng)一管理，其他相對安全的實驗室可以考慮24小時開放，在有效登記的前提下由學(xué)生自行管理；對于一些危險性很高、專業(yè)性很強的實驗室則不開放，或者在學(xué)生申請后，在相應(yīng)老師指導(dǎo)下使用相關(guān)實驗室。

（三）跨學(xué)科實驗室?guī)熧Y隊伍協(xié)調(diào)管理機制

為了更好地服務(wù)學(xué)生的雙創(chuàng)實踐，開發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，高校需要建設(shè)一支高水平的跨學(xué)科實驗室指導(dǎo)老師隊伍。這一支高水平的教師隊伍可以邀請長期在一線指導(dǎo)的實驗員，可以邀請各學(xué)科領(lǐng)域的優(yōu)秀研究人才、理論老師，還可以借助校外資源，邀請經(jīng)驗豐富的企業(yè)成功人士、自主創(chuàng)業(yè)的校友等，由此構(gòu)建一支高水平、富有啟發(fā)性的雙創(chuàng)師資隊伍。同時，高校需要制定一套行之有效的管理機制，充分調(diào)動這支隊伍服務(wù)雙創(chuàng)的積極性與主動性，如制定有效的培訓(xùn)機制、激勵機制、懲罰機制[6]。在培訓(xùn)機制上，鼓勵雙創(chuàng)教師隊伍參加各類實驗室管理培訓(xùn)、雙創(chuàng)活動開展培訓(xùn)，提高跨學(xué)科實驗室的綜合管理水平；在激勵機制上，鼓勵雙創(chuàng)教師服務(wù)于大學(xué)生的雙創(chuàng)實踐活動，對于所指導(dǎo)學(xué)生獲取不同級別的雙創(chuàng)獎，給予不同級別的現(xiàn)金獎勵，同時，對于校內(nèi)指導(dǎo)老師可減免一定時數(shù)的課堂工作量，在職稱考核方式上，區(qū)別于其他類型的教師隊伍；在懲罰機制上，若由于指導(dǎo)老師個人原因所造成的實驗室儀器毀壞、學(xué)生人身受損等，應(yīng)責令其彌補相應(yīng)損失，同時取消其雙創(chuàng)指導(dǎo)老師資格。

四、結(jié)語

實驗室是培養(yǎng)大學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的重要場所，也是我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐基地。高校需結(jié)合自身實際，在準確把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革方向的基礎(chǔ)上，調(diào)整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，同時配合雙創(chuàng)教育進行跨專業(yè)實驗室綜合管理，合理協(xié)調(diào)各學(xué)科實驗室資源利用，推進應(yīng)用型拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]劉志強.高校實驗室管理制度建設(shè)探析———評《高校教學(xué)實驗室管理》[J].教育發(fā)展研究，2018，38（22）：87.

[3]陳穎，等.基于高校的智能實驗室建設(shè)與實施方案研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，25（08）：88-92.

[4]周娟，等.高校實驗室管理中的問題與對策[J].中國高校科技，2017（12）：23-24.

[5]劉靚.基于開放式實驗教學(xué)的動物醫(yī)學(xué)實驗室管理思考[J].教育發(fā)展研究，2017（S1）：79-81.

[6]張曉榮，等.規(guī)范高校實驗室管理，推動實驗技術(shù)隊伍建設(shè)[J].中國高校科技，2014（Z1）：35-36.

（責任編輯：淳潔）