雙一流建設(shè)背景下高?？平倘诤下窂教轿?/h1>
2021-09-10 07:22吳謹(jǐn)
大學(xué)·研究與管理 2021年2期
吳謹(jǐn)
摘要：隨著《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》的出臺(tái)，我國的科學(xué)研究和高等教育教學(xué)正在不斷走向縱深交融，科教融合的層次與效果直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量這一核心問題，是高校立德樹人使命的關(guān)鍵，是科研事業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展的根基，更是新時(shí)代的必然要求。在此背景下，如何對資源進(jìn)行優(yōu)化配置，對科教融合進(jìn)行量化評價(jià)，形成相互促進(jìn)、共同發(fā)展的高校科教融合機(jī)制也就顯得越發(fā)迫切。
關(guān)鍵詞：科教融合；雙一流；路徑；機(jī)制
中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-7164（2021）06-0025-02
基金項(xiàng)目院本文系湖南省教育廳2019年度資助科研項(xiàng)目“雙一流建設(shè)背景下地方高?？平倘诤蠙C(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：19C1743）研究成果。
科教融合這一命題自提出以來就備受關(guān)注，因?yàn)榭茖W(xué)和教育是社會(huì)賴以發(fā)展的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力，而兩者融合發(fā)展的水平，直接影響著社會(huì)進(jìn)步的偉大使命。高校培育出的科技人才是科學(xué)研究和創(chuàng)新不可或缺的重要力量，高水平的科學(xué)研究也是培育高質(zhì)量人才的重要依托，通過科教融合，高水平的科研能支撐起高水平的科技人才培養(yǎng)，使大學(xué)生有機(jī)會(huì)在科學(xué)研究的前沿學(xué)習(xí)和實(shí)踐，培育和依托高素質(zhì)的科技人才，也能為科學(xué)研究和創(chuàng)新突破提供持久且可靠的動(dòng)力源泉。所以，探索符合地方高校實(shí)際情況的科研和育人融合發(fā)展的長效機(jī)制，有利于科研水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的共同提升，而科研和人才培養(yǎng)質(zhì)量的水平更是當(dāng)前“雙一流”高校建設(shè)中的關(guān)鍵因素。
一、科教融合現(xiàn)狀
二十世紀(jì)以來，科教融合的理念在西方被廣為認(rèn)可和接納，它完善了現(xiàn)代的高等教育模式，促進(jìn)了科學(xué)研究的發(fā)展，并逐步從國外引入到了中國。但是，因?yàn)閲榈膮^(qū)別，科教從分立到融合是一個(gè)不斷適應(yīng)和優(yōu)化的過程，雖然目前有一些高校已經(jīng)是科教融合的先行者，比如中國科學(xué)院大學(xué)，利用得天獨(dú)厚的平臺(tái)和體制優(yōu)勢，在這方面取得了不小的成績。但是，教師“重科研、輕教學(xué)”，學(xué)生“重考試、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象還普遍存在[1]。就目前的情況來看，雖然人才培養(yǎng)被日益重視，國家也出臺(tái)了一些政策激勵(lì)高校在教學(xué)上投入更多精力，但多數(shù)高校對科研的重視還是要遠(yuǎn)高過于對教學(xué)的重視，各個(gè)高校追求得更多的也是高質(zhì)量成果的產(chǎn)出和高水平論文的發(fā)表，因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)校的科研成績會(huì)直接影響到它在學(xué)界和社會(huì)的地位。而且，在當(dāng)前“雙一流”建設(shè)的背景下，一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，參考得更多的也是學(xué)術(shù)及科研成績，基于這樣的政策傳導(dǎo)效應(yīng)，具體到各個(gè)高校來看，也會(huì)倒逼它們將內(nèi)部考評機(jī)制的重心放在各項(xiàng)科研指標(biāo)和成果上，并且與教師的薪酬和職稱評定等直接掛鉤，這無疑導(dǎo)致教師群體也會(huì)更加重視科研而非教學(xué)。
二、雙一流建設(shè)背景下科教融合的發(fā)展路徑與機(jī)制
（一）推進(jìn)科教融合、就是要加快協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)，在科研實(shí)踐中育人
不斷推進(jìn)科研與教育的緊密結(jié)合，首先是要建設(shè)好科研與教學(xué)的協(xié)同平臺(tái)，學(xué)校要切實(shí)為學(xué)生建立起能參加科研互動(dòng)和進(jìn)行科研實(shí)驗(yàn)的有效平臺(tái)，科研人員應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起在平臺(tái)一線指導(dǎo)學(xué)生的具體教學(xué)及教研任務(wù)，只有搭建好實(shí)踐育人和學(xué)以致用的協(xié)同平臺(tái)，才能使得學(xué)生在科研思考和實(shí)驗(yàn)中得到更深層次的學(xué)習(xí)和提高。其次是要把科研的優(yōu)勢運(yùn)用的教學(xué)上，高校教師要把最新的科學(xué)研究成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中去[2]，積極探索在科研與教學(xué)活動(dòng)中培育學(xué)生科研志趣、科研思維的有效方法，使學(xué)生能進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，通過不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代發(fā)展接軌、與科學(xué)發(fā)展方向相符。
（二）推進(jìn)科教融合、就是要優(yōu)化學(xué)科設(shè)置，為科研培養(yǎng)高素質(zhì)人才
學(xué)校首先要根據(jù)自身辦學(xué)實(shí)際，實(shí)事求是地對本校學(xué)科進(jìn)行篩選，根據(jù)自身資源和特色，集中力量強(qiáng)化對特色優(yōu)勢學(xué)科的培育，尤其是對于辦學(xué)實(shí)力有限的學(xué)校來說，應(yīng)該提防“攤大餅”式的培育，一味地追求學(xué)科的“大而全”，而應(yīng)當(dāng)敢于向?qū)W科基礎(chǔ)薄弱而又缺乏現(xiàn)實(shí)需求的專業(yè)“動(dòng)刀子”，集中有限力量優(yōu)先發(fā)展國家急需，能服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重點(diǎn)專業(yè)，避免在師生比本身緊張的情況下，出現(xiàn)為照顧個(gè)別弱勢學(xué)科，而分散有限的教學(xué)與科研力量。其次，科教融合是一個(gè)過程，學(xué)校前期應(yīng)當(dāng)集中力量在篩選出的重點(diǎn)特色學(xué)科上，建構(gòu)一種以學(xué)生為中心、把重點(diǎn)專業(yè)課程和科研聯(lián)系起來的教學(xué)模式[3]，使得具有較高科研水平的教師，能將科研資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，使得學(xué)生能夠在教學(xué)過程中有效地參與到科研中，提升學(xué)生的科研能力和素養(yǎng)，培養(yǎng)出學(xué)生參與科研的志趣與理想，最終完善人才對高水平科研反哺的人才培養(yǎng)機(jī)制的設(shè)計(jì)。
（三）推進(jìn)科教融合、就是要?jiǎng)?chuàng)新引導(dǎo)政策、梳理激勵(lì)機(jī)制
要推進(jìn)科教融合在高校的落地，高校就必須在權(quán)力范圍內(nèi)，在政策的制定上下功夫，建立起科研反哺教學(xué)的有效政策和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，通過運(yùn)用好的政策和機(jī)制，來主動(dòng)引導(dǎo)廣大教師在教育教學(xué)和科研實(shí)踐中做到平衡發(fā)展。比如，通過設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，支持教師總結(jié)科研實(shí)踐中適用于教學(xué)的內(nèi)容；優(yōu)先推薦科研反哺教學(xué)的成功范例，去申報(bào)校內(nèi)外的教學(xué)成果獎(jiǎng)和相關(guān)課題等，從而切實(shí)激勵(lì)教師在科研中積極主動(dòng)地探尋那些可以轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目[4]，解決好科研反哺教學(xué)的動(dòng)力問題。
（四）推進(jìn)科教融合、就是要明確基本要素，完善考評機(jī)制
目前大多數(shù)高校的考評機(jī)制更重視各項(xiàng)科研指標(biāo)，并且與教師的薪酬、職稱評定直接掛鉤，這無疑使得教師更重視科研而非教學(xué)。但目前許多高校將教學(xué)任務(wù)集中分配給青年教師，青年教師又往往受制于巨大的課程壓力，無法騰出足夠的時(shí)間和精力產(chǎn)出科研成果，要想完成科研任務(wù)又會(huì)擠壓備課時(shí)間和教學(xué)質(zhì)量。而有豐富科研經(jīng)歷的教授們，雖然課程壓力小，卻往往更注重科研而非教學(xué)。教育部出臺(tái)關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知，明確要求全員教授進(jìn)課堂，將教學(xué)質(zhì)量將作為教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘、績效考核的主要依據(jù)，以鞭策教授們承擔(dān)更多的教學(xué)任務(wù)，增加與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，組織學(xué)生參與到具體的科研項(xiàng)目中來，堅(jiān)持以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)。正是因?yàn)榻虒W(xué)和科研具有同等的重要性，不可偏頗，所以在衡量一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)水平和學(xué)科水準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)把高校的科教融合水平作為重要的考量因素，并將相應(yīng)的評價(jià)指標(biāo)予以量化，具體來說，可以將以下幾個(gè)指標(biāo)納入考評體系：一是不同層次學(xué)生參與科研的比例以及學(xué)時(shí)長短和學(xué)分多寡；二是學(xué)校所培養(yǎng)學(xué)生的科研能力與科研素養(yǎng)的高低；三是教授與科研人員的授課比例及時(shí)長；四是老師帶領(lǐng)學(xué)生或?qū)W生獨(dú)立進(jìn)行科研創(chuàng)造產(chǎn)出的成果；五是科研平臺(tái)用于教學(xué)實(shí)踐的運(yùn)用效率；六是有否結(jié)合科教融合理念進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)、制度安排和經(jīng)費(fèi)保障[5]。只有從制度上對科教融合機(jī)考評制進(jìn)行完善，才能鞭策和激勵(lì)學(xué)校教師將科學(xué)研究的過程代入教學(xué)過程，培養(yǎng)出潛在的科研人才。
三、科教融合的社會(huì)意義
從科教分離的提出到科教融合的興起，實(shí)質(zhì)上也就是教育思想不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要進(jìn)行轉(zhuǎn)變的過程。長期以來，我國處于科教分離教育模式，科研機(jī)構(gòu)和高等教學(xué)單位各自為政，這是由于歷史原因造成的，新中國成立之初經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，高等教育的機(jī)制也并不完善，只能通過專門的科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行科研人才的培養(yǎng)，所以成立了中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)以及諸如中科院數(shù)學(xué)研究所、力學(xué)研究所、地理研究所等專門研究機(jī)構(gòu)，承擔(dān)科研及科研人才的培養(yǎng)任務(wù)。但是馬克思主義唯物辯證法告訴我們，物質(zhì)決定意識(shí)、意識(shí)反作用于物質(zhì)。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，按照傳統(tǒng)模式培養(yǎng)出的人才已經(jīng)滿足不了社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，科研人才的稀缺讓我們意識(shí)到教學(xué)和育人的短板，我們應(yīng)當(dāng)對社會(huì)主義教育規(guī)律進(jìn)行正確認(rèn)識(shí)，只有適應(yīng)科學(xué)研究對教育教學(xué)帶來的人才培養(yǎng)模式的改革，推行科教融合，才能引導(dǎo)更多科學(xué)家和教授參與到教育教學(xué)中來，開展研究性教學(xué)，為學(xué)生參與跨學(xué)科學(xué)習(xí)和研究創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生全面提高綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)具有科研根基的高級(jí)人才。
科教融合的背后隱藏的其實(shí)是一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的核心理念，也是提升高等教育教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必由之路。只有推行科教融合機(jī)制，探尋出對高校人才培育和科學(xué)研究共同促進(jìn)的有效路徑，并通過合理的考評機(jī)制予以激勵(lì)，才能最終實(shí)現(xiàn)我國高等教育事業(yè)的強(qiáng)國之路。
參考文獻(xiàn)：
[1]程雄，王利英，蔣艷萍，等.科教結(jié)合協(xié)同育人模式的問題及對策[J].中國高?？萍迹?016（09）：45-47.
[2]馬海泉，薛嬌.科教融合：全面提升高等教育質(zhì)量的必由之路———趙沁平教授訪談[J].中國高校科技，2012（Z1）：8-11.
[3]周光禮.科教融合：高等教育理念的變革與創(chuàng)新[J].中國高教研究，2012（08）：15-23.
[4]陳光宋，張弘鈞.“雙一流”背景下科研反哺教學(xué)的困境、對策與實(shí)踐[J].南京理工大學(xué)學(xué)報(bào)2019，32（05）：67-71.
[5]王甫，章軍鋒，張曉紅，等.“雙一流”背景下學(xué)院層面科教融合的思考與實(shí)踐———以中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）培養(yǎng)地質(zhì)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才為例[J].中國地質(zhì)教育，2018，27（04）：5-8.
（薦稿人：費(fèi)俊杰，湘潭大學(xué)科技處處長，教授）（責(zé)任編輯：陳華康）
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關(guān)鍵詞：科教融合；雙一流；路徑；機(jī)制
中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-7164（2021）06-0025-02
基金項(xiàng)目院本文系湖南省教育廳2019年度資助科研項(xiàng)目“雙一流建設(shè)背景下地方高?？平倘诤蠙C(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：19C1743）研究成果。
科教融合這一命題自提出以來就備受關(guān)注，因?yàn)榭茖W(xué)和教育是社會(huì)賴以發(fā)展的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力，而兩者融合發(fā)展的水平，直接影響著社會(huì)進(jìn)步的偉大使命。高校培育出的科技人才是科學(xué)研究和創(chuàng)新不可或缺的重要力量，高水平的科學(xué)研究也是培育高質(zhì)量人才的重要依托，通過科教融合，高水平的科研能支撐起高水平的科技人才培養(yǎng)，使大學(xué)生有機(jī)會(huì)在科學(xué)研究的前沿學(xué)習(xí)和實(shí)踐，培育和依托高素質(zhì)的科技人才，也能為科學(xué)研究和創(chuàng)新突破提供持久且可靠的動(dòng)力源泉。所以，探索符合地方高校實(shí)際情況的科研和育人融合發(fā)展的長效機(jī)制，有利于科研水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的共同提升，而科研和人才培養(yǎng)質(zhì)量的水平更是當(dāng)前“雙一流”高校建設(shè)中的關(guān)鍵因素。
一、科教融合現(xiàn)狀
二十世紀(jì)以來，科教融合的理念在西方被廣為認(rèn)可和接納，它完善了現(xiàn)代的高等教育模式，促進(jìn)了科學(xué)研究的發(fā)展，并逐步從國外引入到了中國。但是，因?yàn)閲榈膮^(qū)別，科教從分立到融合是一個(gè)不斷適應(yīng)和優(yōu)化的過程，雖然目前有一些高校已經(jīng)是科教融合的先行者，比如中國科學(xué)院大學(xué)，利用得天獨(dú)厚的平臺(tái)和體制優(yōu)勢，在這方面取得了不小的成績。但是，教師“重科研、輕教學(xué)”，學(xué)生“重考試、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象還普遍存在[1]。就目前的情況來看，雖然人才培養(yǎng)被日益重視，國家也出臺(tái)了一些政策激勵(lì)高校在教學(xué)上投入更多精力，但多數(shù)高校對科研的重視還是要遠(yuǎn)高過于對教學(xué)的重視，各個(gè)高校追求得更多的也是高質(zhì)量成果的產(chǎn)出和高水平論文的發(fā)表，因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)校的科研成績會(huì)直接影響到它在學(xué)界和社會(huì)的地位。而且，在當(dāng)前“雙一流”建設(shè)的背景下，一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，參考得更多的也是學(xué)術(shù)及科研成績，基于這樣的政策傳導(dǎo)效應(yīng)，具體到各個(gè)高校來看，也會(huì)倒逼它們將內(nèi)部考評機(jī)制的重心放在各項(xiàng)科研指標(biāo)和成果上，并且與教師的薪酬和職稱評定等直接掛鉤，這無疑導(dǎo)致教師群體也會(huì)更加重視科研而非教學(xué)。
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（一）推進(jìn)科教融合、就是要加快協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)，在科研實(shí)踐中育人
不斷推進(jìn)科研與教育的緊密結(jié)合，首先是要建設(shè)好科研與教學(xué)的協(xié)同平臺(tái)，學(xué)校要切實(shí)為學(xué)生建立起能參加科研互動(dòng)和進(jìn)行科研實(shí)驗(yàn)的有效平臺(tái)，科研人員應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起在平臺(tái)一線指導(dǎo)學(xué)生的具體教學(xué)及教研任務(wù)，只有搭建好實(shí)踐育人和學(xué)以致用的協(xié)同平臺(tái)，才能使得學(xué)生在科研思考和實(shí)驗(yàn)中得到更深層次的學(xué)習(xí)和提高。其次是要把科研的優(yōu)勢運(yùn)用的教學(xué)上，高校教師要把最新的科學(xué)研究成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中去[2]，積極探索在科研與教學(xué)活動(dòng)中培育學(xué)生科研志趣、科研思維的有效方法，使學(xué)生能進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，通過不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代發(fā)展接軌、與科學(xué)發(fā)展方向相符。
（二）推進(jìn)科教融合、就是要優(yōu)化學(xué)科設(shè)置，為科研培養(yǎng)高素質(zhì)人才
學(xué)校首先要根據(jù)自身辦學(xué)實(shí)際，實(shí)事求是地對本校學(xué)科進(jìn)行篩選，根據(jù)自身資源和特色，集中力量強(qiáng)化對特色優(yōu)勢學(xué)科的培育，尤其是對于辦學(xué)實(shí)力有限的學(xué)校來說，應(yīng)該提防“攤大餅”式的培育，一味地追求學(xué)科的“大而全”，而應(yīng)當(dāng)敢于向?qū)W科基礎(chǔ)薄弱而又缺乏現(xiàn)實(shí)需求的專業(yè)“動(dòng)刀子”，集中有限力量優(yōu)先發(fā)展國家急需，能服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重點(diǎn)專業(yè)，避免在師生比本身緊張的情況下，出現(xiàn)為照顧個(gè)別弱勢學(xué)科，而分散有限的教學(xué)與科研力量。其次，科教融合是一個(gè)過程，學(xué)校前期應(yīng)當(dāng)集中力量在篩選出的重點(diǎn)特色學(xué)科上，建構(gòu)一種以學(xué)生為中心、把重點(diǎn)專業(yè)課程和科研聯(lián)系起來的教學(xué)模式[3]，使得具有較高科研水平的教師，能將科研資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，使得學(xué)生能夠在教學(xué)過程中有效地參與到科研中，提升學(xué)生的科研能力和素養(yǎng)，培養(yǎng)出學(xué)生參與科研的志趣與理想，最終完善人才對高水平科研反哺的人才培養(yǎng)機(jī)制的設(shè)計(jì)。
（三）推進(jìn)科教融合、就是要?jiǎng)?chuàng)新引導(dǎo)政策、梳理激勵(lì)機(jī)制
要推進(jìn)科教融合在高校的落地，高校就必須在權(quán)力范圍內(nèi)，在政策的制定上下功夫，建立起科研反哺教學(xué)的有效政策和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，通過運(yùn)用好的政策和機(jī)制，來主動(dòng)引導(dǎo)廣大教師在教育教學(xué)和科研實(shí)踐中做到平衡發(fā)展。比如，通過設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，支持教師總結(jié)科研實(shí)踐中適用于教學(xué)的內(nèi)容；優(yōu)先推薦科研反哺教學(xué)的成功范例，去申報(bào)校內(nèi)外的教學(xué)成果獎(jiǎng)和相關(guān)課題等，從而切實(shí)激勵(lì)教師在科研中積極主動(dòng)地探尋那些可以轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目[4]，解決好科研反哺教學(xué)的動(dòng)力問題。
（四）推進(jìn)科教融合、就是要明確基本要素，完善考評機(jī)制
目前大多數(shù)高校的考評機(jī)制更重視各項(xiàng)科研指標(biāo)，并且與教師的薪酬、職稱評定直接掛鉤，這無疑使得教師更重視科研而非教學(xué)。但目前許多高校將教學(xué)任務(wù)集中分配給青年教師，青年教師又往往受制于巨大的課程壓力，無法騰出足夠的時(shí)間和精力產(chǎn)出科研成果，要想完成科研任務(wù)又會(huì)擠壓備課時(shí)間和教學(xué)質(zhì)量。而有豐富科研經(jīng)歷的教授們，雖然課程壓力小，卻往往更注重科研而非教學(xué)。教育部出臺(tái)關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知，明確要求全員教授進(jìn)課堂，將教學(xué)質(zhì)量將作為教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘、績效考核的主要依據(jù)，以鞭策教授們承擔(dān)更多的教學(xué)任務(wù)，增加與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，組織學(xué)生參與到具體的科研項(xiàng)目中來，堅(jiān)持以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)。正是因?yàn)榻虒W(xué)和科研具有同等的重要性，不可偏頗，所以在衡量一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)水平和學(xué)科水準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)把高校的科教融合水平作為重要的考量因素，并將相應(yīng)的評價(jià)指標(biāo)予以量化，具體來說，可以將以下幾個(gè)指標(biāo)納入考評體系：一是不同層次學(xué)生參與科研的比例以及學(xué)時(shí)長短和學(xué)分多寡；二是學(xué)校所培養(yǎng)學(xué)生的科研能力與科研素養(yǎng)的高低；三是教授與科研人員的授課比例及時(shí)長；四是老師帶領(lǐng)學(xué)生或?qū)W生獨(dú)立進(jìn)行科研創(chuàng)造產(chǎn)出的成果；五是科研平臺(tái)用于教學(xué)實(shí)踐的運(yùn)用效率；六是有否結(jié)合科教融合理念進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)、制度安排和經(jīng)費(fèi)保障[5]。只有從制度上對科教融合機(jī)考評制進(jìn)行完善，才能鞭策和激勵(lì)學(xué)校教師將科學(xué)研究的過程代入教學(xué)過程，培養(yǎng)出潛在的科研人才。
三、科教融合的社會(huì)意義
從科教分離的提出到科教融合的興起，實(shí)質(zhì)上也就是教育思想不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要進(jìn)行轉(zhuǎn)變的過程。長期以來，我國處于科教分離教育模式，科研機(jī)構(gòu)和高等教學(xué)單位各自為政，這是由于歷史原因造成的，新中國成立之初經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，高等教育的機(jī)制也并不完善，只能通過專門的科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行科研人才的培養(yǎng)，所以成立了中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)以及諸如中科院數(shù)學(xué)研究所、力學(xué)研究所、地理研究所等專門研究機(jī)構(gòu)，承擔(dān)科研及科研人才的培養(yǎng)任務(wù)。但是馬克思主義唯物辯證法告訴我們，物質(zhì)決定意識(shí)、意識(shí)反作用于物質(zhì)。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，按照傳統(tǒng)模式培養(yǎng)出的人才已經(jīng)滿足不了社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，科研人才的稀缺讓我們意識(shí)到教學(xué)和育人的短板，我們應(yīng)當(dāng)對社會(huì)主義教育規(guī)律進(jìn)行正確認(rèn)識(shí)，只有適應(yīng)科學(xué)研究對教育教學(xué)帶來的人才培養(yǎng)模式的改革，推行科教融合，才能引導(dǎo)更多科學(xué)家和教授參與到教育教學(xué)中來，開展研究性教學(xué)，為學(xué)生參與跨學(xué)科學(xué)習(xí)和研究創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生全面提高綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)具有科研根基的高級(jí)人才。
科教融合的背后隱藏的其實(shí)是一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的核心理念，也是提升高等教育教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必由之路。只有推行科教融合機(jī)制，探尋出對高校人才培育和科學(xué)研究共同促進(jìn)的有效路徑，并通過合理的考評機(jī)制予以激勵(lì)，才能最終實(shí)現(xiàn)我國高等教育事業(yè)的強(qiáng)國之路。
參考文獻(xiàn)：
[1]程雄，王利英，蔣艷萍，等.科教結(jié)合協(xié)同育人模式的問題及對策[J].中國高?？萍迹?016（09）：45-47.
[2]馬海泉，薛嬌.科教融合：全面提升高等教育質(zhì)量的必由之路———趙沁平教授訪談[J].中國高校科技，2012（Z1）：8-11.
[3]周光禮.科教融合：高等教育理念的變革與創(chuàng)新[J].中國高教研究，2012（08）：15-23.
[4]陳光宋，張弘鈞.“雙一流”背景下科研反哺教學(xué)的困境、對策與實(shí)踐[J].南京理工大學(xué)學(xué)報(bào)2019，32（05）：67-71.
[5]王甫，章軍鋒，張曉紅，等.“雙一流”背景下學(xué)院層面科教融合的思考與實(shí)踐———以中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）培養(yǎng)地質(zhì)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才為例[J].中國地質(zhì)教育，2018，27（04）：5-8.
（薦稿人：費(fèi)俊杰，湘潭大學(xué)科技處處長，教授）（責(zé)任編輯：陳華康）
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