劉春紅

【摘要】小班新生幼兒入園總有一個(gè)不適應(yīng)期，本文針對小班幼兒不適應(yīng)環(huán)境的具體表現(xiàn)進(jìn)行了分析，并探尋形成這些入園不適應(yīng)表現(xiàn)形成的原因，接下來提出了有效創(chuàng)設(shè)適應(yīng)期班級環(huán)境以進(jìn)行有效的干預(yù)的策略，進(jìn)而幫助幼兒穩(wěn)定情緒，緩解入園焦慮，快速融入幼兒園的生活，促進(jìn)他們社會(huì)性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小班幼兒;入園;不適應(yīng)表現(xiàn);環(huán)境創(chuàng)設(shè)

對于小班幼兒來講，他們的行為常常受到情緒的支配和控制，但是對于剛剛?cè)雸@的新生幼兒來講，他們的情緒波動(dòng)非常大，而且會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的分離焦慮等不良情緒，嚴(yán)重影響了他們?nèi)谌胗變簣@的集體生活，針對幼兒新生入園時(shí)期出現(xiàn)的問題，我們進(jìn)行了分析與探討，以期找到形成這些不適應(yīng)表現(xiàn)的原因，進(jìn)而有針對性地進(jìn)行干預(yù)，我們在教育實(shí)踐中通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)來干預(yù)幼兒的入園不適應(yīng)的情況，幫助幼兒產(chǎn)生愉快的情緒，提高他們調(diào)整情緒的能力，促進(jìn)他們身心和諧健康發(fā)展。

一、了解入園不適應(yīng)的具體表現(xiàn)，探尋形成原因

小班幼兒入園不適應(yīng)是比較常見的問題，因?yàn)槟吧沫h(huán)境，與家人第一次分離，加上他們稚嫩的身心，都會(huì)使幼兒在面臨新環(huán)境時(shí)產(chǎn)生不適應(yīng)，出現(xiàn)不良情緒，尤其是會(huì)產(chǎn)生分離焦慮、恐懼感和不安全感。那么我們怎樣才能讓幼兒消除這些負(fù)面情緒，淡化他們的無助感，幫助他們盡快適應(yīng)幼兒園的生活呢？我們發(fā)現(xiàn)很多新生幼兒入園時(shí)會(huì)哭聲不絕于耳，有的還亂踢亂打，鬧著要找媽媽，即使老師溫柔地把他們抱在懷里，他們也仍然大喊道：“我不上幼兒園，我要找媽媽！”這都是幼兒因?yàn)閬淼搅艘粋€(gè)陌生的環(huán)境，與陌生的人相處產(chǎn)生的不安和焦慮情緒的表現(xiàn)，出現(xiàn)這樣的情緒波動(dòng)對于他們的身體健康會(huì)產(chǎn)生不利影響。除此之外，幼兒的不適應(yīng)情況還表現(xiàn)在面部表情常常處于呆滯狀態(tài)、總是很緊張，自己單獨(dú)的活動(dòng)，或者是總是哭哭啼啼、念叨回家、不愿意進(jìn)食、睡眠會(huì)出現(xiàn)焦躁不安，這些不適應(yīng)的問題形成的主要原因是分離焦慮，對新環(huán)境的不適應(yīng)，以及生活作息習(xí)慣的不適應(yīng)，還有對學(xué)習(xí)和行為規(guī)則的不適應(yīng)，人際交往方面存在問題，等等。

二、對小班新生幼兒入園適應(yīng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐

（一）創(chuàng)設(shè)游戲情境，提高干預(yù)質(zhì)量

對于小班新生幼兒進(jìn)行入園適應(yīng)教育，如果僅使用簡單說教的方式，不能達(dá)到良好的教育效果，我們通常創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的情景，讓幼兒在親身體驗(yàn)中學(xué)會(huì)識別情緒，提高自己的情緒調(diào)控能力，從而發(fā)揮干預(yù)的作用。

如教師可以開展角色扮演游戲活動(dòng)，讓幼兒在親身體驗(yàn)中了解情緒，識別情緒，辨別自己的行為是否合適，比如小伙伴不和我一起玩，我特別傷心，媽媽怎么還不來接我？我想念媽媽。這兒太高了，我很害怕，通過不同角色的扮演幼兒體驗(yàn)到各種不良情緒，比如難過、想念、害怕等，通過角色扮演使幼兒在情感上產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而獲得豐富的情緒體驗(yàn)，幫助他們有效識別情緒，掌握調(diào)控情緒的方法。如在關(guān)于害怕的角色扮演體驗(yàn)活動(dòng)中，教師向幼兒提出一些問題進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們學(xué)習(xí)解決害怕的情緒問題的方法，比如：你平時(shí)害怕的時(shí)候會(huì)怎么做呢？孩子們會(huì)紛紛說：“我找媽媽來保護(hù)！”“我會(huì)藏起來?！彼麄冋莆樟颂幚砗ε逻@種情緒的方法，以后就不會(huì)再那么不安和恐懼。

（二）利用集體活動(dòng)，滲透入園適應(yīng)教育

處在不同的年齡段，會(huì)有某些行為發(fā)展上的關(guān)鍵期和敏感期，對于小班新生幼兒這個(gè)階段的獨(dú)特特點(diǎn)是入園焦慮、情緒不穩(wěn)、缺乏生活自理能力、咬指甲等不良行為和不良情緒，那我們應(yīng)該根據(jù)幼兒的敏感期特點(diǎn)，利用集體活動(dòng)對全班一會(huì)兒實(shí)施干預(yù)，并通過滲透的方式，及時(shí)改善幼兒的不良行為和淡化他們的不良情緒。為此我們在原有的集體活動(dòng)環(huán)境中，挖掘幼兒在入園適應(yīng)方面的潛在教育因素，從幼兒的認(rèn)知水平出發(fā)，發(fā)揮集體活動(dòng)的優(yōu)勢，實(shí)施相關(guān)的干預(yù)，做到預(yù)防和干預(yù)相結(jié)合。

比如在入園初期大部分幼兒都存在害怕的心理因此而哭鬧拒絕進(jìn)餐等。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，我們嘗試突破傳統(tǒng)的教育模式，允許家長在園兒陪伴幾天，以便于幼兒熟悉幼兒園的環(huán)境，幫助孩子適應(yīng)幼兒園的作息時(shí)間。對于那些適應(yīng)能力比較強(qiáng)的孩子，家長陪伴的時(shí)間可以縮短，在相互影響下哭鬧的現(xiàn)象逐漸減少，家長的陪伴也逐漸縮短。

（三）加強(qiáng)家園共育，提高入園適應(yīng)效果

在小班幼兒新生入園適應(yīng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的一些不良情緒以及行為問題，很多是因?yàn)榧彝ソ甜B(yǎng)方式有問題造成的。因此我們對幼兒家長開展了相關(guān)的教育指導(dǎo)，幫助他們了解幼兒入園適應(yīng)期應(yīng)該做哪些準(zhǔn)備，需要采取什么措施，通過家園合作的方式，提高教育效果。實(shí)踐也證明，通過與家長的溝通來解決幼兒情緒問題，改善他們的不良行為，是一條有效的途徑。

比如有一名小朋友不愿意和小伙伴交流，總是一個(gè)人咬指甲，有的時(shí)候不滿意了會(huì)出現(xiàn)焦慮和哭鬧的行為，我們與他的家人進(jìn)行溝通后發(fā)現(xiàn)，是因?yàn)樗谌粘Ｉ钪叙B(yǎng)成了咬指甲的不良習(xí)慣，一緊張就咬指甲，所以我們和家長一起正視這個(gè)問題，并交流解決問題的方法，通過采取有效的干預(yù)手段，緩解了這名小朋友的心理問題。在家園的共同努力下，他很快改掉了咬指甲的行為問題，教育效果非常明顯。

在小班新生幼兒的教育中，我們需要開展入園適應(yīng)工作，幫助幼兒緩解入園焦慮，幫助他們盡快適應(yīng)幼兒園的集體生活。在這個(gè)過程中我們只有找到了幼兒出現(xiàn)不良情緒和行為的原因，才能對癥下藥，實(shí)施相應(yīng)的干預(yù)。在教育實(shí)踐中我們通過創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、在集體活動(dòng)中滲透，以及家園共育的方式開展入園適應(yīng)工作，取得了明顯的成效。

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貴州省德江縣桶井鄉(xiāng)幼兒園