朱倩

摘要：小學(xué)生正處于從“學(xué)會(huì)閱讀”向“從閱讀中學(xué)習(xí)”的重要過(guò)渡階段，在學(xué)習(xí)方式、思維能力、獨(dú)立性等方面都進(jìn)入發(fā)展時(shí)期，這便要求小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣與通過(guò)閱讀分析語(yǔ)言知識(shí)的能力為主，使得閱讀教學(xué)可以充分發(fā)揮輸入語(yǔ)言知識(shí)的作用，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中進(jìn)行語(yǔ)言建構(gòu)、發(fā)展思維、審美鑒賞、提升文化涵養(yǎng)。在主題閱讀中，學(xué)生可通過(guò)閱讀相似主題或相近主旨的文章來(lái)增強(qiáng)思辨能力，并根據(jù)教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥對(duì)主題內(nèi)涵形成更深層次的理解與感悟，既有利于促進(jìn)學(xué)生從形象思維向抽象思維過(guò)渡，又能夠使學(xué)生掌握基本閱讀方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;中段;主題閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在新課程改革視野下，教師應(yīng)以“全面提高學(xué)生素養(yǎng)”為核心目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)理念的優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與教學(xué)手段的創(chuàng)新，使得學(xué)生可以通過(guò)課程學(xué)習(xí)綜合提升“方法”“能力”“思維”“習(xí)慣”。閱讀作為學(xué)生獲取知識(shí)信息的主要途徑，在語(yǔ)文課程中占比最大，更需要教師創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，找到提高閱讀教學(xué)效率和效果的有效之路。小學(xué)中段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有以下三個(gè)特征：第一，通過(guò)從字詞到句段的過(guò)渡促進(jìn)兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展;第二，通過(guò)深層閱讀促進(jìn)學(xué)生從形象思維向抽象思維過(guò)渡;第三，在閱讀能力方面使學(xué)生從輔助閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立閱讀?；诖?，教師可利用主題閱讀的方式，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更具操作性。

一、在主題閱讀中重視讀寫結(jié)合，著力句段練習(xí)

縱觀教學(xué)實(shí)踐，目前普遍存在教師對(duì)教材中寫作模塊低效利用的問(wèn)題，并且割裂了閱讀與寫作的關(guān)系，將寫作教學(xué)局限在專門的習(xí)作課中，這種讀寫分割的教學(xué)模式制約了學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)言輸入與輸出的良好循環(huán)。讀與寫組成了書面語(yǔ)言表達(dá)能力的輸入與輸出環(huán)節(jié)，將兩者有機(jī)結(jié)合可以體現(xiàn)出語(yǔ)文課程性質(zhì)。為此，在主題閱讀中也要重視讀寫結(jié)合，著力句段練習(xí)促進(jìn)學(xué)生理解段意、理清段序、了解寫法，進(jìn)而加深對(duì)主題的理解。

主題閱讀中的讀寫結(jié)合途徑主要有兩種：一是仿寫文中的典型句式，如比喻句、擬人句、排比句等，教師可讓學(xué)生對(duì)某一主題進(jìn)行不同句式的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的文字組織與語(yǔ)言表達(dá)能力。二是隨文擴(kuò)寫與續(xù)寫，使學(xué)生發(fā)揮想象力，結(jié)合文章主題內(nèi)涵和布局結(jié)構(gòu)找出“拓展點(diǎn)”和“延伸點(diǎn)”，將課文進(jìn)行擴(kuò)寫和續(xù)寫的過(guò)程可以使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，將自己對(duì)主題內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)用文字表達(dá)出來(lái)，抒發(fā)自己的內(nèi)心感悟。

二、在主題閱讀中重視類比閱讀，發(fā)展邏輯思維

所謂“有比較才有鑒別”，類比閱讀是一種通過(guò)對(duì)多篇閱讀素材進(jìn)行題材、主題、情節(jié)、風(fēng)格等方面的對(duì)比閱讀，分析出各篇文章的語(yǔ)言特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)布局、寫作風(fēng)格，這個(gè)過(guò)程主要考查學(xué)生是否能靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)與技能，并有助于學(xué)生掌握準(zhǔn)確理解文本的閱讀方法。教師可以讓學(xué)生閱讀相近題材的文章來(lái)鍛煉他們的文本分析能力，以對(duì)比閱讀的方式進(jìn)行文字鑒賞與語(yǔ)言分析，由此來(lái)能夠鍛煉學(xué)生的思辨能力，脫離思維定式，發(fā)展邏輯思維。

例如：在進(jìn)行景物描寫主題閱讀時(shí)，對(duì)《桂林山水》《記金華的雙龍洞》《七月的天山》這三篇課文進(jìn)行類比閱讀，《桂林山水》這篇文章以“總——分——總”的結(jié)構(gòu)分別寫出山和水的美，最后描繪出山水相映，渾然一體的絕美之景?！队浗鹑A的雙龍洞》這篇文章按游覽順序記錄路上風(fēng)光、外洞、孔隙、內(nèi)容、出洞的自然景觀。通過(guò)類比閱讀相近題材文章的寫作手法，可以使學(xué)生深入文本，找到文章內(nèi)容與寫作手法的契合之處加以學(xué)習(xí)運(yùn)用。

三、在主題閱讀中重視批注閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

主題閱讀旨在于培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)閱讀分析語(yǔ)言知識(shí)的能力，這便需要教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在默讀、分析、思考、解答的過(guò)程中完整理解文本的內(nèi)容內(nèi)涵。由此出發(fā)，教師要重視教授學(xué)生批注閱讀的方法，通過(guò)動(dòng)手完成勾畫與批注，實(shí)現(xiàn)手腦并用的有效閱讀。如此一來(lái)，學(xué)生便可在課前預(yù)習(xí)、課中探討和課后復(fù)習(xí)時(shí)，利用自己已有知識(shí)儲(chǔ)備與文本對(duì)話，通過(guò)批注整合文本內(nèi)容、挖掘文本內(nèi)涵。

首先，要在主題閱讀中“畫”出課文的重難點(diǎn)、亮點(diǎn)和疑問(wèn)點(diǎn)，并對(duì)畫線部分進(jìn)行對(duì)比閱讀。其次，要在閱讀時(shí)“注”明生字詞的拼音和釋義，在閱讀時(shí)便可順利解析句意，理解文章所述內(nèi)容。最后，“批”包括對(duì)內(nèi)容的總結(jié)概括、自己的聯(lián)想與體會(huì)、產(chǎn)生的質(zhì)疑和不同見(jiàn)解、對(duì)文章內(nèi)涵的提煉和升華。在主題閱讀中讓學(xué)生優(yōu)先完成批注任務(wù)，隨后“以學(xué)定教”，提高閱讀教學(xué)效率。

總而言之，主題閱讀是一種基于認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論與遷移學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)方法，既可以增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，又具有強(qiáng)化學(xué)生文字運(yùn)用能力、拓展文學(xué)視野的作用，切實(shí)為一種作用于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)模式。小學(xué)語(yǔ)文中段的主題閱讀可以彰顯學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性，有助于改善傳統(tǒng)“只教這一篇”閱讀教學(xué)模式中學(xué)生思維僵化、理解過(guò)淺的問(wèn)題，使得閱讀教學(xué)不止能夠傳授基礎(chǔ)知識(shí)，而是更突出啟發(fā)思維、促進(jìn)領(lǐng)悟、鞏固理解的重要價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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