羅遠(yuǎn)梅

摘要：鄉(xiāng)村的教育資源相對(duì)落后，尤其在英語學(xué)科教學(xué)過程中缺乏英語訓(xùn)練的氛圍和環(huán)境，同時(shí)小學(xué)生在羞于開口的膽怯心理下，將難以同時(shí)英語口語的表達(dá)能力，因此在當(dāng)前新課標(biāo)背景下英語教師需要注重對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，切實(shí)優(yōu)化鄉(xiāng)村小學(xué)英語實(shí)踐質(zhì)量，進(jìn)而更好地促使學(xué)生的語言表達(dá)方式得到提升。本文將對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)英語的實(shí)踐路徑進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);鄉(xiāng)村;小學(xué);英語

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 引言

英語作為一門基礎(chǔ)的語言學(xué)科，在日常地獲取信息以及傳達(dá)信息過程中發(fā)揮著重要作用，現(xiàn)階段，許多鄉(xiāng)村小學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)都存在畏難心理，在羞于表達(dá)的情況下將難以發(fā)揮英語的溝通交流功能，這也不利于學(xué)生思維品質(zhì)以及文化品格的形成，進(jìn)而將對(duì)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成造成不良影響。因此以下將對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)英語實(shí)踐的路徑進(jìn)行探究：

2 素養(yǎng)為本的鄉(xiāng)村小學(xué)英語實(shí)踐優(yōu)化路徑

2.1 創(chuàng)設(shè)互動(dòng)反饋式教學(xué)環(huán)境

為了更好地為多維交互教學(xué)模式的構(gòu)建創(chuàng)造條件，就需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動(dòng)反饋式教學(xué)環(huán)境，以此增強(qiáng)學(xué)生口語學(xué)習(xí)的自信心。在課程教學(xué)過程中，學(xué)生作為教學(xué)模式的實(shí)施者，就需要積極地參與到口語交流的環(huán)境中，從而增強(qiáng)互動(dòng)反饋式學(xué)習(xí)的氛圍。英語口語的學(xué)習(xí)也要以學(xué)生的話題興趣作為基點(diǎn)，以此提升學(xué)生英語口語表達(dá)的積極性?；?dòng)反饋式教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可以通過師生角色轉(zhuǎn)換著手。例如在進(jìn)行三年級(jí)上冊(cè)Unit3《Animals》一課的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過小組合作探究的方式調(diào)查身邊學(xué)同學(xué)都認(rèn)識(shí)什么動(dòng)物，由此使得學(xué)生能夠運(yùn)用英語進(jìn)行交流，并積極運(yùn)用已有的單詞對(duì)動(dòng)物的特征表達(dá)出來，以此更好地提升英語口語表達(dá)能力。例如有的學(xué)生說I see tigers in the zoo.以此為學(xué)習(xí)有關(guān)于動(dòng)物的單詞奠定基礎(chǔ)。

2.2 利用互動(dòng)類游戲?qū)嵤┙虒W(xué)

互動(dòng)游戲可以較好地提高小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過肢體的使用，可以增強(qiáng)游戲的刺激性和趣味性，從而提高英語教學(xué)效果。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生作為課堂教學(xué)模式的實(shí)施者，需要積極參與到詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境中，形成互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍。在詞匯學(xué)習(xí)中，要以話題性興趣為基點(diǎn)，提高學(xué)生的英語詞匯表達(dá)能力。建立互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，可以從教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變開始。例如在進(jìn)行人教版三年級(jí)上冊(cè)Unit 3 《Look at me！》一單元的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以通過指向自己身體的某一部位，讓學(xué)生說出相對(duì)應(yīng)的英語單詞如"ear"、"nose"以及"arm"等，進(jìn)而提升課堂的互動(dòng)性，同時(shí)也能夠降低單一英語詞匯教學(xué)的枯燥性。再例如當(dāng)教師說出兩個(gè)英語數(shù)字相加等于多少時(shí)，讓小學(xué)生自行組成小組，當(dāng)小組人數(shù)與計(jì)算結(jié)果對(duì)應(yīng)時(shí)，就需要淘汰出局，留到最后的小學(xué)生將獲得獎(jiǎng)勵(lì)，這種方式不僅能強(qiáng)化學(xué)生在計(jì)算上的速度，同時(shí)也能幫助學(xué)生得到整體素質(zhì)的提升，符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀

核心素養(yǎng)不僅包括對(duì)學(xué)生英語技能的培養(yǎng)，同時(shí)還包括對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，教師要想在英語教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)德育先行的教學(xué)目標(biāo)，就需要深入分析英語教材的內(nèi)容，在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理選擇教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的過程中道德情操得到潛移默化的教育。教師可以根據(jù)小學(xué)英語中的內(nèi)容結(jié)合語言點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)建靈活的口語交際環(huán)境，使學(xué)生在與同學(xué)進(jìn)行英語口語的交流過程中獲得思想上的改變。學(xué)生在交流的過程中可以充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知水平和特點(diǎn)，同時(shí)也會(huì)不自覺地流露出自己現(xiàn)有的價(jià)值理念，教師可以在此過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤理念，并采取相應(yīng)的教學(xué)模式加以糾正。這樣不僅可以使學(xué)生構(gòu)建正確的價(jià)值體系，還可以促進(jìn)小學(xué)德育教育的順利進(jìn)行。

例如教師在教授人教版三年級(jí)下冊(cè)《My family》這節(jié)課時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用英語向同學(xué)介紹自己的家庭成員，以及父母的工作，這樣學(xué)生在學(xué)會(huì)利用英語流利說出相關(guān)的職業(yè)時(shí)，教師要對(duì)其思想進(jìn)行升華，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)中的職業(yè)，形成正確的職業(yè)觀。例如，社會(huì)中的所有職業(yè)都是為別人服務(wù)的，只不過職業(yè)不同，其服務(wù)他人的形式也不同，所以所有的職業(yè)沒有高低之分，每一個(gè)人都要在自己的工作范圍內(nèi)完成自己的本職工作，這樣才能體現(xiàn)自己的人生價(jià)值。小學(xué)英語教材中蘊(yùn)含著豐富的德育資源，教師只要積極開發(fā)，深入挖掘，就能在日常的英語教學(xué)活動(dòng)中滲透德育教育。因此在小學(xué)英語教學(xué)中教師要實(shí)現(xiàn)立德樹人的理念，幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

在教學(xué)過程中，教師需要對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)處進(jìn)行表揚(yáng)，積極將“Please have a try”“Dont be nervous” “Wonderful”等鼓勵(lì)性的話語融入到課堂教學(xué)中，使得學(xué)生能夠敢于說英語、樂于說英語，進(jìn)而為激發(fā)其參與英語學(xué)習(xí)的積極性奠定良好基礎(chǔ)。

3 結(jié)束語

總而言之，在教育資源相對(duì)匱乏的鄉(xiāng)村小學(xué)英語教學(xué)過程中，英語教師需要充分發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)的作用，通過多種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生在在濃厚的表達(dá)氛圍中克服羞怯心理，進(jìn)而使其表達(dá)能力得到優(yōu)化提升。同時(shí)在立德樹人的新課標(biāo)要求下更加需要發(fā)掘小學(xué)英語中的德育素材，進(jìn)而加以培養(yǎng)和優(yōu)化，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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