王麗丹

摘要：?jiǎn)栴}是學(xué)生發(fā)展思維的基礎(chǔ)，教師合理設(shè)問(wèn)不僅能加深學(xué)生對(duì)文本的理解，而且還可與作者對(duì)話，在這一過(guò)程中，他們的思維可變得靈活，同時(shí)也會(huì)創(chuàng)造、批判，而這在很大程度上也可提高他們的思維品質(zhì)與能力。要想將此教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，教師需深入研究，合理設(shè)計(jì)每個(gè)設(shè)問(wèn)，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，以便可借助課堂問(wèn)題引導(dǎo)他們互動(dòng)，進(jìn)而發(fā)展他們的思維?；诖?，本文圍繞農(nóng)村學(xué)校初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的設(shè)問(wèn)策略進(jìn)行了分析和探討，以期可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與效率的全面提高。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校;初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);設(shè)問(wèn)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：在開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，閱讀是極為關(guān)鍵的，且其也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要方式。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，他們不僅能梳理文章，還能合理推斷文章信息之間的聯(lián)系，這樣其自身的分析問(wèn)題能力也可得到提高。而在獲取到不同觀點(diǎn)時(shí)，他們也能自我評(píng)判，并對(duì)自身的想法進(jìn)行表達(dá)。要想實(shí)現(xiàn)這些，教師需在課堂教學(xué)中合理設(shè)問(wèn)，尤其是農(nóng)村學(xué)校，因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，教師通過(guò)合理設(shè)問(wèn)，學(xué)生也能深入閱讀文本，而他們自身的思維品質(zhì)也會(huì)得到提高。

一、采用設(shè)問(wèn)開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）思考性不足

如今，很多教師在提問(wèn)閱讀文本時(shí)注重的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，并未引導(dǎo)他們思考問(wèn)題。而學(xué)生要想掌握并吸收文章的精華，他們必須重視課文內(nèi)容，同時(shí)也要經(jīng)過(guò)一系列思維活動(dòng)，如分析、概括及創(chuàng)造等，這樣他們自身的知識(shí)才能得到拓展，思維能力才能快速的發(fā)展[1]。

（二）形式過(guò)于單一

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的開(kāi)展實(shí)際是活躍學(xué)生思維的過(guò)程，不過(guò)由于大多數(shù)教師并未利用課文內(nèi)容去促進(jìn)學(xué)生思維的多樣化發(fā)展，只是采用單一的教師提問(wèn)、學(xué)生回答的方式開(kāi)展教學(xué)，這也致使學(xué)生的思維局限在教師的思維模式中，而他們的閱讀智力也無(wú)法高效開(kāi)發(fā)。

（三）開(kāi)放性不夠

當(dāng)下，很多農(nóng)村教師在提問(wèn)的過(guò)程中只是圍繞文本內(nèi)容進(jìn)行，而學(xué)生回答的答案也只是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。對(duì)于學(xué)生而言，閱讀教學(xué)的開(kāi)展是他們依據(jù)文本表達(dá)自己的過(guò)程，教師只有將學(xué)生帶入到閱讀文本中，學(xué)生才能與作者在思想、情感等方面達(dá)成共鳴，在此背景下，學(xué)生便可深入理解課文內(nèi)容，進(jìn)而將自身的高度不斷提升。

二、農(nóng)村學(xué)校初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)問(wèn)策略

英語(yǔ)閱讀與語(yǔ)文閱讀相同，作文一門(mén)語(yǔ)言，教師需引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)閱讀文本中，并與文章作者進(jìn)行思想與情感的溝通，通過(guò)品味作者要表達(dá)的觀點(diǎn)、想法，他們也能評(píng)判作者的觀點(diǎn)是否正確，進(jìn)而形成自己的觀點(diǎn)、見(jiàn)解。實(shí)際上，英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一門(mén)能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思維能力的教學(xué)課程，教師通過(guò)合理設(shè)問(wèn)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力及品質(zhì)也能提高。以Unit7“What’s the highest mountain in the world？”教學(xué)為例，在教學(xué)條件允許的情況下，教師可為學(xué)生播放有關(guān)熊貓的圖片和電影片段，如《中華熊貓》以及《功夫熊貓》等，之后教師便可提出問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)。如“電影中的主角是誰(shuí)??？”這時(shí)學(xué)生會(huì)回答“熊貓阿寶。”之后教師還可問(wèn)他們“大熊貓阿寶是如何打敗其他功夫大師成為和平谷代表驅(qū)除邪惡大龍的呢？”該問(wèn)題具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，不過(guò)問(wèn)題難度在學(xué)生可回答的范圍內(nèi)，這時(shí)學(xué)生便會(huì)自主回答問(wèn)題，如有的學(xué)生說(shuō)熊貓阿寶受到螳螂大師的指導(dǎo)，練就了一身好功夫打敗了其他人并與大龍——雪豹進(jìn)行激戰(zhàn)，最終拯救了峽谷，戰(zhàn)勝了邪惡。通過(guò)讓學(xué)生自主思考再回答問(wèn)題，問(wèn)題的答案也會(huì)增多。在這一過(guò)程中，有的學(xué)生也會(huì)提出“大熊貓為什么這么厲害，可以戰(zhàn)勝其他的動(dòng)物？”這時(shí)教師便可抓住契機(jī)提出問(wèn)題：“大熊貓?jiān)谥袊?guó)是國(guó)家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物，那它們?yōu)槭裁磿?huì)有該稱(chēng)譽(yù)呢？”隨著該問(wèn)題的提出，學(xué)生也會(huì)在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)入文本閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“What’s the highest mountain in the world？”一課。在教學(xué)的過(guò)程中，隨著教師問(wèn)題的提出，學(xué)生也會(huì)回答很多問(wèn)題，同時(shí)他們也會(huì)結(jié)合自身想法提出一些問(wèn)題，而這也為后續(xù)的全文閱讀奠定了良好的基礎(chǔ)。隨后教師便可讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀文本找尋答案，之后便可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“深入閱讀”教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)向?qū)W生提出開(kāi)放性較強(qiáng)的問(wèn)題，學(xué)生也會(huì)給與教師個(gè)性化答案。不僅如此，通過(guò)教師的有效設(shè)問(wèn)，學(xué)生的發(fā)散性思維可得到激發(fā)，再通過(guò)學(xué)生思想與觀念的不斷碰撞，他們也能積累更多的知識(shí)與見(jiàn)解，對(duì)于知識(shí)內(nèi)容也能更深入的理解[2]。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，在開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題是極為重要的，問(wèn)題的有效性與否也決定著閱讀教學(xué)的效果與有效性。所以針對(duì)教學(xué)期間存在的問(wèn)題，教師需采用有效措施將其解決，同時(shí)也要注重對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，只有這樣，學(xué)生的思維能力才能拓展，而他們的知識(shí)面才能豐富，對(duì)于英語(yǔ)閱讀相關(guān)知識(shí)才能真正理解并內(nèi)化。

參考文獻(xiàn)

[1]王佩莉. 指向思維品質(zhì)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂設(shè)問(wèn)策略與實(shí)踐[J]. 英語(yǔ)教師，2020，20（13）：17-22，31.

[2]肖井艷. 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中設(shè)問(wèn)的有效性[J]. 百科論壇電子雜志，2020（10）：814.