支艷蕊

摘要：教育部課程改革的要求規(guī)定，學(xué)校教育應(yīng)建立各學(xué)段學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系，培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展以及符合社會發(fā)展需求的品格和能力，由此可看出核心素養(yǎng)在國家教育教學(xué)改革中占據(jù)著重要的位置。英語學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋學(xué)習(xí)能力、語言能力、文化品格和思維品質(zhì)四方面，受核心素養(yǎng)的影響，英語教學(xué)也順應(yīng)教育改革要求，致力于培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，讓其掌握扎實的語言知識與技能，促進(jìn)其全面發(fā)展。為此，本文將從初中英語教學(xué)出發(fā)，探討英語核心素養(yǎng)下培養(yǎng)初中英語學(xué)習(xí)能力的策略，望能夠為相關(guān)教學(xué)工作者提供有效參考。

關(guān)鍵詞：英語核心素養(yǎng);初中英語;學(xué)習(xí)能力

跟隨著國家政治、經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展步伐，國際間的交流越來越多，英語也成為主要的通用語言，社會隨之對英語的使用也更加重視。英語使用既要求學(xué)校能重視學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，又希望能加強(qiáng)學(xué)生在實踐中應(yīng)用英語知識的能力，讓其用英語清晰表達(dá)所想的內(nèi)在含義與情感。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)階段，教育教學(xué)工作者要求初中英語教師能革新以往的教學(xué)觀念和開始，順應(yīng)核心素養(yǎng)發(fā)展的要求，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，引導(dǎo)其掌握實際中運(yùn)用英語基礎(chǔ)知識的方法，并在此基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新和發(fā)展[2]。

一、革新教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生聽英語的能力

以往的英語課堂教學(xué)中教師往往要求學(xué)生掌握英語語言知識，注重其應(yīng)試能力的培養(yǎng)，經(jīng)常忽視學(xué)生思維能力和聽說能力的發(fā)展。而在核心素養(yǎng)下，要求教師對以往教學(xué)的弊端有充分的認(rèn)識，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓其發(fā)展更加全面。因此，教師要調(diào)整課堂教學(xué)目標(biāo)，一改以往灌輸式的教學(xué)模式。英語是一門以交際為主要特征的語言，只有培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，才能讓其學(xué)會靈活運(yùn)用所學(xué)的英語知識。在實際教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生站在聽和看的角度增強(qiáng)自身的英語語感，掌握表達(dá)英語的重要方式，進(jìn)而培養(yǎng)其英語思維。

例如，在教學(xué)人教版初中英語《Can you play the guitar？》內(nèi)容時，該內(nèi)容主要是能通過聽力訓(xùn)練來提高學(xué)生們聽說能力。教師可先對學(xué)生提出相關(guān)的樂器問題，并借助多媒體展示樂器的圖片和單詞，如“violin、piano、dance、drums”等，引導(dǎo)學(xué)生一邊聽一邊學(xué)會理解運(yùn)用樂器單詞，讓其能對樂器單詞有一定的掌握和了解，從而為接下來的聽力訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。接著，教師可開展聽力訓(xùn)練，讓學(xué)生通過聽英語單詞和音樂，對樂器的名稱進(jìn)行猜測，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的驅(qū)動力和好奇心，讓其在聽力中更好地記憶和鞏固所學(xué)的單詞，降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的難度，從而增添學(xué)習(xí)英語的樂趣，讓其英語聽力得到良好的鍛煉。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生說英語的能力

新課程改革下提出的核心素養(yǎng)觀要求初中英語教學(xué)注重活躍課堂氛圍，給予學(xué)生自由表達(dá)的空間和時間，讓其在交流溝通中對英語語言的規(guī)律進(jìn)行探索。受核心素養(yǎng)理念的影響，以往填鴨式的教學(xué)方法逐漸與學(xué)生的發(fā)展需求相背離，極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法引導(dǎo)其主動把自己的想法和建議表達(dá)出來。因此，在實際教學(xué)中，教師可借助小組合作探究的方式引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考和探究，并將其主動述說出來，培養(yǎng)其英語口語表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)人教版初中英語《where did you go on vacation？》內(nèi)容時，教師可引導(dǎo)學(xué)生分享度假的經(jīng)歷以及在度假過程中的人文趣事。在課堂教學(xué)中，教師通過開展小組討論，學(xué)生可針對度假的地區(qū)進(jìn)行描述，給學(xué)生分享度假地區(qū)的景點、度假伙伴、景點的特點、度假的感受等，并對此展開討論。從學(xué)生的實際情況出發(fā)，引導(dǎo)其主動用英語表達(dá)自身的想法與思想，讓其學(xué)會主動探究英語語言的規(guī)律、語法等知識，對語言進(jìn)行深加工，構(gòu)建良好的語言組織能力，從而培養(yǎng)其口語表達(dá)能力。該教學(xué)方式能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改變其以往被動接收教師傳遞知識的觀念，讓其英語知識掌握得更加扎實和穩(wěn)固。

三、營造教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力

閱讀也是核心素養(yǎng)下英語教學(xué)的重要部分。閱讀越多，其思維也就能更加開闊。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是一個長期的過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，選擇適合的閱讀材料，讓其能主動參與閱讀教學(xué)活動，感受到英語閱讀的奧妙。此外，教師還要可營造良好的閱讀情境，讓學(xué)生走進(jìn)真實的情境中閱讀英語知識，增強(qiáng)英語閱讀的體驗感。

例如，在教學(xué)人教版初中英語《when is your birthday？》內(nèi)容時，教師可在課堂開始之前播放一段過生日的視頻，并配上生日歌，讓學(xué)生通過觀看視頻了解到生日的含義以及慶祝生日的形式。在歡快的氛圍中，教師要及時將主題引進(jìn)本課的閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行自主閱讀，了解生日的來源、表達(dá)形式以及意義等。在閱讀教學(xué)中營造活躍的教學(xué)情境，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀欲望與閱讀的體驗，還能引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容，在了解課文的中心意義外，學(xué)生還會對閱讀中的語言知識進(jìn)行分析探究，掌握正確的閱讀技巧，從而提升自身的核心素養(yǎng)。

四、開展實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力

核心素養(yǎng)發(fā)展下，寫作也成為英語學(xué)科教學(xué)中不可或缺的部分，也是學(xué)生英語綜合能力的集中展現(xiàn)。實際上，學(xué)生能夠熟練掌握英語語言，并對其加以靈活運(yùn)用，即為英語寫作能力。地道的英語寫作能夠展現(xiàn)學(xué)生基本的語言功底，從而了解和掌握學(xué)生組織語言能力與英語思辨能力[2]。

例如，在教學(xué)人教版初中英語《How much are these socks？》內(nèi)容時，教師可開展表演實踐活動，先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容寫一段英語小對話，如“你和朋友在商店買襪子，說出你們喜歡的襪子，并講出各種襪子的價錢以及為什么要選擇那雙襪子等”，待學(xué)生寫好相關(guān)的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生用表演的方式將所寫的內(nèi)容表達(dá)出來，讓其在實踐中掌握正確的寫作方式，并將其用英語思維表達(dá)出來，如此既能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，又能夠提高其英語寫作能力，促進(jìn)其核心素養(yǎng)觀的培養(yǎng)。

五、結(jié)語

綜上所述，英語核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力具有重要的意義。初中英語教師要走出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更新英語教學(xué)理念，順應(yīng)核心素養(yǎng)發(fā)展的步伐，在初中英語教學(xué)中注重革新教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)方法、營造教學(xué)情境以及開展實踐活動等，提高學(xué)生的聽說讀寫能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，提升初中英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張勉勵.淺論基于英語核心素養(yǎng)背景下初中英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].校園英語，2019，34（16）：202-202.

[2]鄭慧華.淺論基于英語核心素養(yǎng)背景下初中英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].校園英語，2020，24（8）：23-24.

（鄢陵縣初級中學(xué)）