龍昶佑

摘要：作為農(nóng)村地區(qū)教書育人的主要場(chǎng)地，小學(xué)在其社會(huì)環(huán)境中的地位舉足輕重，受到了廣大家長的關(guān)注。因此，加強(qiáng)新時(shí)期農(nóng)村小學(xué)管理勢(shì)在必行。農(nóng)村小學(xué)要審慎分析當(dāng)下的教育環(huán)境，充分利用國家精準(zhǔn)扶貧政策對(duì)教育界的支持，不斷完善小學(xué)管理體系，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)管理體系的現(xiàn)代化和科學(xué)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期;農(nóng)村小學(xué);管理策略;探究

引言

教育與社會(huì)及國家的發(fā)展有著緊密的聯(lián)系。教育質(zhì)量、全民素質(zhì)不斷提高，將有利于國家的持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展。當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)生在我國小學(xué)生群體中占據(jù)較大的比例。作為祖國未來的建設(shè)者，小學(xué)生的發(fā)展十分重要。所以，小學(xué)管理者和教師應(yīng)重視農(nóng)村學(xué)校的管理問題，以更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、完善基礎(chǔ)設(shè)施

好的育人環(huán)境可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的課堂聽課質(zhì)量效果，但由于農(nóng)村地區(qū)小學(xué)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的特殊性，部分農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)校內(nèi)基礎(chǔ)設(shè)施并不完善，缺少現(xiàn)代化教學(xué)必要的基礎(chǔ)設(shè)施，如多媒體設(shè)施、圖書設(shè)施和體育設(shè)施等。因此，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)積極利用好精準(zhǔn)扶貧政策給予學(xué)校的支持，充分把握扶貧政策帶來的機(jī)遇，全面完善、整改或維修校園整體的基礎(chǔ)設(shè)施。在圖書設(shè)施方面，小學(xué)應(yīng)借助各類渠道，如論斤稱書和圖書捐贈(zèng)等形式完善校內(nèi)的圖書資源。不僅如此，建設(shè)一個(gè)圖書館對(duì)于農(nóng)村小學(xué)來說十分有必要。將整合來的圖書資源有序地放入圖書室中，并派遣專人進(jìn)行圖書室的借閱和圖書管理，以便完善小學(xué)的圖書基礎(chǔ)設(shè)施，拓展農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的完善化發(fā)展?；A(chǔ)設(shè)施不僅包括實(shí)體的大型小型設(shè)施，還有校內(nèi)的各類文化設(shè)施，主要包括校內(nèi)裝飾、走廊裝飾和教室裝飾等，這里的裝飾不僅要將這些區(qū)域進(jìn)行美化，而且要進(jìn)行文化類的環(huán)境布置，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代化的精神文明小學(xué)校園。基礎(chǔ)設(shè)施的完善關(guān)系著農(nóng)村小學(xué)教學(xué)活動(dòng)的正常開展，影響著教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和效率，因此完善基礎(chǔ)設(shè)施對(duì)于農(nóng)村小學(xué)來說勢(shì)在必行，能有效推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)條件和環(huán)境質(zhì)量的提高。

二、形成良好的師風(fēng)師德，優(yōu)化校園風(fēng)氣

教師是影響學(xué)生群體的主要因素之一。教師的師德師風(fēng)及職業(yè)素養(yǎng)將直接影響學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)生年齡較小，判斷能力及思維能力較為欠缺，往往會(huì)在不自覺的狀態(tài)下模仿教師的行為，形成與教師相近的人生觀、價(jià)值觀及世界觀。因此，教師的“三觀”及師風(fēng)師德不僅會(huì)直接影響校園的風(fēng)氣，還會(huì)對(duì)小學(xué)生的成長產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。學(xué)校管理層可以與其他學(xué)校的管理者加強(qiáng)溝通，開展學(xué)校之間的教師學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升教師的職業(yè)道德及職業(yè)能力。除此之外，學(xué)校管理層還可以定期組織校內(nèi)教師開展職業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)及素養(yǎng)考核活動(dòng)，使教師具備較強(qiáng)的綜合素養(yǎng)，打造一支能夠?qū)r(nóng)村小學(xué)生形成積極影響的現(xiàn)代化教師團(tuán)隊(duì)。

三、校園安全管理

農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)環(huán)境具有相對(duì)復(fù)雜性，有更多難以預(yù)料和控制的危險(xiǎn)因素，因此農(nóng)村小學(xué)校園安全管理勢(shì)在必行。校方應(yīng)派專門的安全管理員詳細(xì)地定時(shí)檢查學(xué)校的各項(xiàng)大型設(shè)施和周圍環(huán)境，全面排除各項(xiàng)安全隱患，在各處危險(xiǎn)區(qū)域設(shè)立應(yīng)急的消防和保護(hù)設(shè)施，為學(xué)生在校內(nèi)和校外的基本人身安全提供切實(shí)保障。

四、更新管理理念，調(diào)整管理制度

在傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)教育體系中，教師占據(jù)主體地位。對(duì)于很多學(xué)生而言，教師處于權(quán)威地位，所以他們往往會(huì)服從教師的安排，被動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這樣的環(huán)境中，師生關(guān)系較為緊張，教師難以深入了解學(xué)生，而學(xué)生也不愿主動(dòng)與教師交流。同時(shí)，很多農(nóng)村小學(xué)的管理模式不夠人性化，很多制度與學(xué)生的實(shí)際情況相背離。新時(shí)代背景下，農(nóng)村小學(xué)管理層需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理理念，以學(xué)生發(fā)展為核心，給予學(xué)生充分的尊重及關(guān)懷，構(gòu)建和諧的校園文化。例如，在制訂管理制度時(shí)，學(xué)校管理層可以多與師生溝通;在進(jìn)行某項(xiàng)學(xué)校決策時(shí)，也可以本著民主的理念原則，聽取教師的建議或者見解，然后有針對(duì)性地優(yōu)化方案，提高管理的科學(xué)性及合理性，增強(qiáng)學(xué)校的凝聚力和學(xué)生的集體歸屬感。

五、落實(shí)德育教育，促進(jìn)全面發(fā)展

客觀來說，在農(nóng)村小學(xué)教育中，德育教育一直沒有受到應(yīng)有的重視。很多農(nóng)村小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)及生活中會(huì)養(yǎng)成不良習(xí)慣。教師如果不對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，長此以往，將影響學(xué)生的健康成長。因此，在農(nóng)村小學(xué)教育中，學(xué)校管理層需要將德育教育融入整體教育體系中，將德育看作一項(xiàng)重要的工作，督促全校師生全面落實(shí)德育教育，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

六、家校共育，實(shí)現(xiàn)教育共力

孩子的教育離不開家庭和學(xué)校的共同合力，通過家校共育，提高班級(jí)管理的有效性開展。在農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理中，孩子的成長需要學(xué)校教育和家庭教育共同來完成。在班級(jí)管理中，學(xué)校要做好學(xué)生行為規(guī)范的日常教育，而孩子在回到家后，需要家庭教育來促進(jìn)學(xué)生的成長。班主任在孩子的成長過程中要扮演好角色，要以一種既是教師又是朋友的教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的平等對(duì)話。同時(shí)班主任要拓寬自己的教育理念，在班級(jí)管理中滲透家校共育的理念，將學(xué)校教育和家庭教育統(tǒng)一到一起，使得學(xué)生的教育能夠穩(wěn)定持續(xù)的開展。都說父母是孩子的第一任教師，可見家庭教育的重要性。平時(shí)班主任要多與家長溝通，告訴學(xué)生的家長，讓他們意識(shí)到家庭教育的重要性。在班級(jí)管理中要善于與家長溝通，對(duì)學(xué)生的生活學(xué)習(xí)情況及時(shí)掌握，從而實(shí)現(xiàn)共同教育孩子，培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，提高家校教育的有效性進(jìn)行。

結(jié)束語

農(nóng)村小學(xué)的管理者及教職工應(yīng)及時(shí)優(yōu)化自身教學(xué)理念，不斷提升自身素養(yǎng)，促進(jìn)德育工作在學(xué)校的落實(shí);加強(qiáng)家校聯(lián)系，爭(zhēng)取家長的理解與配合，在家校合作體系下，為學(xué)生的發(fā)展保駕護(hù)航。

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（湖南省懷化市洪江市深渡苗族鄉(xiāng)中心學(xué)校?418100）