朱曼曼

摘要：繪本主要指的是書籍重點突出繪畫應(yīng)用，并加上少量的文字提供給不同年齡段的兒童閱讀。繪本在為學(xué)生講故事，傳授知識的同時，還可以有力地幫助孩子豐富精神世界，培養(yǎng)孩子的多元智能。繪本可以激發(fā)幼兒對學(xué)習(xí)的積極，推動幼兒全方面的發(fā)展。但是在幼兒園實際教學(xué)活動開展中，繪本就成了教師組織活動、構(gòu)建具體教學(xué)目標(biāo)的重要補充。繪本本身具有廣泛的題材、精練的語言、有趣的內(nèi)容，因而就成了幼兒園一種較優(yōu)秀的教學(xué)的資源。所以，在幼兒園教學(xué)當(dāng)中合理利用繪本教材至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：繪本;幼兒教學(xué);應(yīng)用策略

引言

幼兒教育扮演著整個教育過程中領(lǐng)頭羊的角色，它是指專門針對3—6歲年齡階段的幼兒所實施的教育。幼兒在這個時期正在形成對世界的認(rèn)知、情感、性格、判斷是非等能力，是非常重要的時期。繪本作為一種繪畫為主、少量文字輔助的書籍，用其獨特的魅力吸引幼兒的注意力，即便是不認(rèn)識字的幼兒，讀起來也是津津有味。幼兒教師可利用其特性，帶幼兒探索故事背后的教育意義，任幼兒奇思妙想，發(fā)揮想象力，更能通過繪本中豐富的色彩，培養(yǎng)幼兒對美術(shù)的初步認(rèn)知，有針對性地引用繪本，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、繪本的選擇應(yīng)適合幼兒認(rèn)知發(fā)展水平

教師選擇的繪本首先要適合幼兒這個年齡群體。3～4歲的幼兒，可以在閱讀過程中將一些圖畫變成心理符號，幼兒通過大腦思考，然后在老師繪聲繪色的描述中構(gòu)筑起豐富的精神世界，促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展。如果幼兒處于小班階段，那么繪本的畫面內(nèi)容要簡單一點，畫面要清晰且生動，文字盡可能的少，或者干脆沒有文字，這樣的繪本有便于幼兒觀察學(xué)習(xí)。4～5歲的幼兒，思維活動更加具體形象，同時簡單的抽象能力開始萌芽，例如對數(shù)的認(rèn)知，幼兒開始在頭腦中進(jìn)行思考。處于大班階段的幼兒，所選擇的繪本就要以人物故事為主，要有著豐富的故事情景，畫面上最好有一大段文字可以讓學(xué)生充分的觀察和推理。對這個年齡段的孩子，教師在選擇繪本時，就可選擇一些帶有運算的繪本，如幼兒繪本《一秒有多長》，教師就可以通過閱讀指導(dǎo)，從而培養(yǎng)幼兒具有較強的抽象思維能力，提升幼兒的專注力，促進(jìn)幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、注重繪本解讀，做好思維引導(dǎo)

雖然幼兒不能識字，但依然可以進(jìn)行繪本閱讀，感受其中表達(dá)的情感。在閱讀繪本時，教師帶領(lǐng)幼兒閱讀應(yīng)遵循由淺入深，循序漸進(jìn)的理念，先讓幼兒理解圖畫和文字符號之間的對應(yīng)關(guān)系。在這一階段，教師可充分利用卡片式繪本，單幅單頁的畫面更容易讓幼兒理解，且一般卡片式繪本的色彩鮮艷，例如，《嬰兒畫報》，其形象可愛，內(nèi)容簡潔。教師可以讓幼兒先自行觀察圖片，掌握圖片表達(dá)的內(nèi)容，最后用適當(dāng)?shù)恼Z言自行轉(zhuǎn)述表達(dá)，以點連線，增加卡片之間的聯(lián)系，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行連貫思考，逐漸練習(xí)獲得完整的思考和表達(dá)能力。例如，在陪伴幼兒閱讀《藏在哪里了》時，通篇幾乎沒有文字，全靠大量的畫面細(xì)節(jié)推動繪本情節(jié)發(fā)展，讓幼兒帶著問題看畫面，“五只小動物聚在一塊在做什么？”“為什么只有小狐貍不藏起來呢？”留出充足的時間讓幼兒觀察動物特征，在劇情推動時，引導(dǎo)幼兒回答問題：“什么動物有兩只毛茸茸的耳朵？”“什么動物有蓬松的大尾巴？”“什么動物有黃色的腳蹼？”“什么動物有兩只又圓又大的耳朵和長長的鼻子？”幼兒回答正確，教師不要吝嗇語言上的夸獎，根據(jù)情節(jié)深化幼兒對繪本中出現(xiàn)動物的印象，還可以讓幼兒舉例其他日常動物的特征，如小狗、小貓、小豬等。舉一反三，既能自主思考，又能對事物有深刻地認(rèn)識，還能讓幼兒在日常生活中善于觀察，掌握細(xì)節(jié)，一舉多得。

三、將繪本與生活相結(jié)合，創(chuàng)造表達(dá)機會

應(yīng)用繪本可以培養(yǎng)幼兒的多項能力，其中之一就是口語表達(dá)能力。例如在進(jìn)行《大衛(wèi)惹麻煩》繪本教學(xué)時，幼兒需要正確理解故事內(nèi)容，大膽、清楚地表達(dá)自己的想法，懂得基本的社會規(guī)則。為此，教師可以先出示《大衛(wèi)惹麻煩》的封面圖，然后讓幼兒根據(jù)封面圖，發(fā)揮想象力來談一談大衛(wèi)的樣子、行為。在幼兒表達(dá)完自己的觀點后，教師先不要直接說明幼兒猜測得是否準(zhǔn)確，而是利用多媒體技術(shù)將繪本中的故事講清楚，然后讓幼兒結(jié)合自己的經(jīng)歷說明一下自己在生活中惹過哪些麻煩，這些麻煩是如何處理的，可以讓全體幼兒都談一談自己的經(jīng)驗。幼兒組織語言時可能會出現(xiàn)措辭混亂的情況，教師一定不要催促幼兒，而是要尊重幼兒，鼓勵幼兒進(jìn)行表達(dá)，給予幼兒肯定，從而提升幼兒的語言能力。

四、開展親子閱讀，融入家庭教育

學(xué)校是幼兒學(xué)習(xí)的地方，家庭是幼兒休息的堡壘，家長給幼兒的愛是無可替代的。當(dāng)幼兒在成長時，家長陪伴在側(cè)能給幼兒最大的安全感。繪本是在當(dāng)下幼兒教育中最受幼兒喜愛的書籍，教師應(yīng)積極鼓勵家長參與到教育當(dāng)中，開展親子閱讀活動，帶領(lǐng)幼兒感受閱讀的樂趣和重要性?；顒有问娇梢允嵌鄻拥模梢栽谟H子日邀請家長將家中幼兒喜歡的繪本帶來幼兒園，與其他幼兒交換閱讀，閱讀后家長和幼兒一起分享閱讀心得，也可由家長配合幼兒一起表演故事，當(dāng)家長陪伴幼兒讀書時，能夠增加親子互動的樂趣，促進(jìn)親子關(guān)系，來自父母的鼓勵和講解更能讓幼兒接受。

結(jié)束語

繪本是幼兒非常喜歡的一種讀物，在幼兒成長過程中對幼兒身心發(fā)展具有重要的作用。在幼兒繪本教學(xué)當(dāng)中，教師先要依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點為幼兒選擇合適的繪本，同時還要從多個不同方面對幼兒繪本閱讀進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，提升幼兒園教學(xué)質(zhì)量的同時，更好地推動幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張潔.繪本在幼兒美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程教學(xué)（電子版），2020（17）：133-134.

[2]楊婷.淺談繪本閱讀在幼兒美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科普童話，2020（24）：164.

[3]王怡婷.繪本生活化教學(xué)模式在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].家長，2020（09）：144+146.

（合肥市長豐縣直屬機關(guān)幼兒園錦湖分園?231100）