呂鶇

摘? 要：自2017 年新課標(biāo)修訂以來，議題式教學(xué)開始在高中思想政治課教學(xué)中廣泛應(yīng)用。本文從高中思想政治課議題式教學(xué)“是什么”“為什么”“怎么做”三個維度進行探究，努力為構(gòu)建高效課堂，為高中思想政治課教學(xué)提供更好的服務(wù)。

關(guān)鍵詞：思想政治課;立德樹人;議題;教學(xué)模式

一、什么是議題式教學(xué)

為全面落實思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，體現(xiàn)思想政治學(xué)科教學(xué)的綜合性和實踐性，《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）倡導(dǎo)實施“圍繞議題，設(shè)計活動型學(xué)科課程的教學(xué)?！?/p>

議題是指通過商討、辯論來闡釋或辨析的問題復(fù)合體。議題式教學(xué)是指圍繞議題，開展一系列有邏輯的認知思辨和可選擇的活動探究的教學(xué)過程，是以 “議”為解決問題主要方式的意義建構(gòu)過程。

二、為什么要在高中思想政治課中進行議題式教學(xué)

（一）理論依據(jù)

1.杜威“從做中學(xué)”理論認為，它是比“從聽中學(xué)”更好的一種方法，因為它充分體現(xiàn)了知與行的統(tǒng)一。使用議題式教學(xué)給予學(xué)生一定的開放性學(xué)習(xí)空間，讓其能自由思考、討論的同時，也為學(xué)生搭建起了一座由社會到課堂再回歸社會的橋梁。

2.建構(gòu)主義理論指出，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主客體之間的相互作用，是學(xué)習(xí)者積極主動地進行意義建構(gòu)的過程。而議題式教學(xué)借鑒了該理論的觀點，認為知識的習(xí)得和核心素養(yǎng)的提升不是被動的，是學(xué)生之間、師生之間以及與客觀環(huán)境相互作用、溝通交流得來的，是一種雙向互動的過程。

3.唯物辯證法告訴我們，任何事物的發(fā)展都是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果，外因必須通過內(nèi)因才能起作用。議題式教學(xué)正是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而實現(xiàn)立德樹人目標(biāo)的達成和學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（二）實踐需要

1.思想政治課程性質(zhì)的要求

高中思想政治課以立德樹人為根本任務(wù)，以培育社會主義核心價值觀為根本目的，是幫助學(xué)生確立正確的政治方向、提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)、增強社會 理解和參與能力的綜合性、活動型學(xué)科課程。課堂教學(xué)改革必須回歸初心與原點——學(xué)生的發(fā)展，而議題式教學(xué)以尊重學(xué)生身心發(fā)展為邏輯點，以提升學(xué)生思維品質(zhì)和改變思維方式為重點，無疑有助于這個任務(wù)目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.是新形勢下高中思想政治課教學(xué)的需要：

（1）傳統(tǒng)教學(xué)理念、組織模式與評價方式不再適合新的形勢，面臨挑戰(zhàn)：一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的高中政治課教學(xué)更多注重的是知識的傳授，但沒有引導(dǎo)學(xué)生去體驗、領(lǐng)悟知識，知識的增長并沒有帶來學(xué)生素養(yǎng)的提升;另一方面，傳統(tǒng)政治課評價方式單一，只是用會考、高考的分數(shù)去衡量學(xué)習(xí)水平與成果，導(dǎo)致很多學(xué)生的政治學(xué)習(xí)過于功利化，但實際上政治學(xué)科對立德樹人、對學(xué)生形成正確的三觀有很強的指導(dǎo)意義。隨著新課程改革的進行，高中政治課堂要求提高學(xué)生社會理解能力與參與能力，要求對學(xué)生進行過程性科學(xué)評價。所以新形勢下急需對高中政治傳統(tǒng)教育教學(xué)方法進行改造和創(chuàng)新，議題式教學(xué)勢在必行。

（2）新課程方案下高中思想政治課面臨的機遇：

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話，確立了高校思想政治工作創(chuàng)新發(fā)展的行動綱領(lǐng)。而高中思想政治學(xué)科作為前后相承的基礎(chǔ)學(xué)科顯然同等重要。議題式教學(xué)有利于學(xué)生對黨和國家的政治認同，有利于立德樹人。

三、怎么在高中思想政治課中設(shè)計和實施議題式教學(xué)

（一）著眼學(xué)科概念設(shè)計議題，貫穿教學(xué)

1.依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，確定議題。

新課標(biāo)在高中政治四個必修模塊課程內(nèi)容的“教學(xué)提示”欄中提供了34 個議題樣例，稱為“課標(biāo)議題”。在“實施建議”列舉了四個中心議題，我們確定議題時，可以參考樣例，再對各個議題進行細致 梳理，切割、分析、解構(gòu)，以中心議題為統(tǒng)領(lǐng)，設(shè)置子議題，使議題具體化。

2.把有價值的社會熱點話題轉(zhuǎn)化為議題。

關(guān)注社會熱點，把學(xué)生提出來的有價值的社會熱點中與高中思想政治課核心價值相關(guān)的話題轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠開展探究活動的議題。比如學(xué)習(xí)必修二第二課《民主監(jiān)督》時結(jié)合新冠肺炎疫情下口罩購買困境，設(shè)立中心議題：積極參與解決新冠肺炎疫情下口罩購買困境。再根據(jù)話題載體設(shè)置分議題：議題1 公民用什么方式解決口罩購買困境。議題2 公民監(jiān)督，為什么會讓政府改進口罩購買方案。議題3如何監(jiān)督，才能讓政府制定更好的口罩購買方案。因為與學(xué)生生活緊密相關(guān)，極大地調(diào)動了學(xué)生積極性，課堂活潑起來，通過活動，幫助學(xué)生更好地理解了知識，形成正確的價值觀，融入社會。

3.創(chuàng)編改造生成議題

高考試題涉及的話題可以改造為課堂活動的議題。 以全國卷為例，2018年“小崗村的改革發(fā)展實踐證明唯 改革才有出路”“我國雜交水稻的研發(fā)和推廣為什么能夠取得舉世矚目的成就”;2019年“中國進一步擴大進口對國內(nèi)經(jīng)濟的積極影響”“人民政協(xié)在國家治理體系中的地位和作用”等都是非常好的課堂活動議題。

（二）整合典型案例創(chuàng)設(shè)情境，承載議題

情境是議題式教學(xué)的載體和呈現(xiàn)。優(yōu)質(zhì)的情境設(shè)置能夠?qū)崿F(xiàn)知識和活動的有機統(tǒng)一，它使知識脈絡(luò)逐漸清晰、層層推進、水到渠成;使活動過程精彩紛呈、環(huán)環(huán)相扣、淋漓酣暢。在議題式教學(xué)中，我們可以設(shè)置各種形式的情境來達成教學(xué)目標(biāo)。既可以把學(xué)生生活實踐作為藍本，創(chuàng)設(shè)情境，也可以把學(xué)生感興趣的、有價值的社會熱點作為情境?？傊覀円獎?chuàng)設(shè)符合課標(biāo)要求的情境，體現(xiàn)知識價值;創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活，能夠引發(fā)學(xué)生情感共鳴的情境;創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主合作的情境，培養(yǎng)學(xué)生能力。

（三）根據(jù)議學(xué)任務(wù)，開展活動

通過各種有效的活動，實現(xiàn)議題。比如，學(xué)習(xí)必修二第四單元“堅持國家利益至上”時，根據(jù)課標(biāo)，結(jié)合新冠全球爆發(fā)，把特朗普應(yīng)對疫情態(tài)度及做法作為情境：（1.稱贊中國2.和中國合作3.甩鍋中國4.抹黑中國）

設(shè)定中心議題“疫情之下，堅定踐行人類命運共同體理念”

議題1：如何理解疫情中中美關(guān)系的變化？

議題2：主權(quán)國家為維護其國家利益可以不擇手段、為所欲為嗎？

議題3：埋怨、指責(zé)與推諉能解決問題嗎？對抗疫情最好的辦法是什么？

采用小組合作的方式開展活動，學(xué)生分組去搜集信息、發(fā)揮主觀能動性和溝通協(xié)作能力，通過組內(nèi)合作、組間博弈、觀點辨析，形成對議題差異化的見解，這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、而且可以鍛煉思維，增強能力，促進學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，也促進了學(xué)生小組互助、團隊協(xié)作等合作品格和交流能力的提升。

當(dāng)然，除了課堂活動，也可以組織學(xué)生實施社會調(diào)查、參觀訪問、專題訪談等多種形式的校外實踐活動。

（四）學(xué)習(xí)成果展示交流，反思評價，升華議學(xué)

評價是對議題式教學(xué)成果的鞏固和深化。學(xué)生在探究活動中的表現(xiàn)，既有知 識的表述、才藝的展示、情感的交融，更有思維的碰撞。教師及時給予學(xué)生評價，能激勵學(xué)生在課堂中探索的積極性，展現(xiàn)自我、提升素養(yǎng)。

1.強化對學(xué)生過程表現(xiàn)性的評價。評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生能不能積極參與議題的討論和思考，學(xué)生能不能理性辯證地考慮問題以及對于這個問題有沒有個性化的觀點。

2.加強對學(xué)生核心素養(yǎng)達成的精準(zhǔn)評價。議題式教學(xué)是為核心素養(yǎng)的養(yǎng)成服務(wù)的，也是新時代背景下學(xué)生成長的需要，教師對學(xué)生的評價以及學(xué)生之間的評價要圍繞這一點展開。

3.展示交流，內(nèi)化反思和評價是議題式教學(xué)的最后一個也是不可少的環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)要注重價值引導(dǎo)，在學(xué)生反思有偏差時及時進行價值引領(lǐng)，要符合社會主義核心價值觀，通過它最終落實學(xué)科核心價值和學(xué)生必備品格，達到育人目標(biāo)。

總之，議題式課堂教學(xué)就是：議（活動型）-好議（可議性）-議好（素養(yǎng)化），目前，議題式教學(xué)尚屬于新事物，可供研究的空間很大，我們需要不斷地嘗試和探索，努力為促進素質(zhì)教育目標(biāo)，為高中思想政治課教育教學(xué)更好地服務(wù)。

【注：本文系廣東教育學(xué)會教育科研規(guī)劃小課題“高中政治課議題式教學(xué)探究”成果（課題編號：GDXKT22113）】

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