呂慧

摘 ?要：傳統(tǒng)語文教學(xué)雖然有其封建和守舊的成分，但它是我們對(duì)漢語言特點(diǎn)和民族文化的傳承，在這數(shù)千年來已經(jīng)形成了獨(dú)特的民族色彩。本文通過對(duì)當(dāng)今識(shí)字寫字教學(xué)現(xiàn)狀的反思，試圖從傳統(tǒng)蒙學(xué)教育中汲取和傳承一些寶貴的教育資源、教學(xué)方法來指導(dǎo)當(dāng)今的小學(xué)語文識(shí)字寫字教學(xué)。

關(guān)鍵詞：蒙學(xué)教育;小學(xué)教育;識(shí)字寫字教學(xué)

一、當(dāng)今識(shí)字寫字教學(xué)現(xiàn)狀

識(shí)字寫字教學(xué)是小學(xué)階段的重要任務(wù)，各種教學(xué)方法方興未艾，但教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意。其主要問題有：（1）識(shí)字和寫字教學(xué)分開，要求學(xué)生大量的識(shí)字，卻忽視識(shí)字質(zhì)量。學(xué)生對(duì)二會(huì)字記得模棱兩可，下次再學(xué)時(shí)是是而非的記憶阻礙了對(duì)漢字的正確識(shí)記，尤其是第一印象的效應(yīng)導(dǎo)致學(xué)生很難改過。（2）重視字音形意的講解而疏于寫的訓(xùn)練。教師對(duì)字形、字音和筆畫筆順的教學(xué)高度關(guān)注，花大量時(shí)間在課堂上來講解，有時(shí)候還要組詞、釋意等，對(duì)于學(xué)生的書寫指導(dǎo)也要講解。如此以來，課堂的大部分時(shí)間都被占用了去。（3）關(guān)注寫字?jǐn)?shù)量，輕視寫字質(zhì)量。不少教師認(rèn)為寫字教學(xué)的重要目的是“會(huì)寫”而不是“寫得好”。因此在給學(xué)生布置寫字作業(yè)的時(shí)候，常常以數(shù)量為標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生一個(gè)字寫多少遍。（4）看重字寫得對(duì)，不看重字寫得好。在電腦普及的今天，電子文檔已經(jīng)代替了很多常規(guī)書寫，書法也就顯得沒那么重要，“字如其人”的說法也變得遙遠(yuǎn)。在考試和聽寫評(píng)價(jià)中，教師批閱只關(guān)注學(xué)生字寫得正確與否，寫對(duì)了幾個(gè)、得幾分。（5）缺乏經(jīng)典的識(shí)字寫字教材和課程。前人編制了許多豐富實(shí)用的蒙學(xué)教材，內(nèi)容涉獵廣泛，語言充滿韻律，讀起來朗朗上口。我們要求學(xué)生多識(shí)字、寫好字卻沒有相應(yīng)的課程訓(xùn)練，實(shí)乃過于苛責(zé)學(xué)生。

二、傳統(tǒng)蒙學(xué)中的識(shí)字寫字教學(xué)

傳統(tǒng)蒙學(xué)教育在培養(yǎng)兒童認(rèn)字和書寫能力方面有以下特點(diǎn)：

（一）用集中識(shí)字和直觀識(shí)字的教學(xué)方法。清人王筠曾言：“蒙養(yǎng)之時(shí)，識(shí)字為先，不必遽讀書?！盵 王筠：《童子教法》。]古人在兒童入學(xué)前后，用一年上下的時(shí)間，集中地教兒童認(rèn)識(shí)一批字——兩千左右。由于漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜，筆畫繁多，古人著重在造字的原則和字的結(jié)構(gòu)方面幫助學(xué)生辨音析形?！督掏臃ā分刑岢鰸h字是依“觀物取象”的原理來構(gòu)造，將文字與實(shí)物聯(lián)系起來，還要裁紙為片，正反寫字，讓兒童辨識(shí)。

（二）傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)有專門的識(shí)字教材，內(nèi)容豐富實(shí)用。在很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，《千字文》、《三字經(jīng)》、《百家姓》作為主要蒙學(xué)教材，內(nèi)容包括天文、地理、歷史、禮儀、道德等多方面，與生活密切聯(lián)系，并且以韻文的方式，語言結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、句法整齊，便于孩童學(xué)習(xí)記誦，同時(shí)兼有“習(xí)見聞、便日用、有義理”的綜合作用。據(jù)北京師范大學(xué)研究統(tǒng)計(jì)，一篇《千字文》就具備了現(xiàn)行小學(xué)至初中語文課本中生字的三分之二。

（三）自隋代開始，寫字和識(shí)字教材分開編寫。為便于集中識(shí)字，教材中的字并非按照筆畫多少來安排，而學(xué)習(xí)寫字需要從字的基本筆畫和結(jié)構(gòu)開始。集中識(shí)字的教材并非按照字的筆畫多少編寫，而學(xué)習(xí)寫字需要從字的基本筆畫和結(jié)構(gòu)開始。在今天的識(shí)字教學(xué)中采用方法是“識(shí)寫一致”，教材也是三者結(jié)合的綜合性教材，要求學(xué)生讀、寫、認(rèn)同步進(jìn)行。

（四）重視書寫方法和學(xué)生書寫能力的訓(xùn)練。寫字是古代教育的一門主課，自兒童入學(xué)就要接受寫字教育， 教學(xué)多用言傳身教的方法，即講述規(guī)則，書寫范本。古人指導(dǎo)學(xué)生寫字，從運(yùn)筆開始，手把手地教學(xué)生書寫基本筆畫;接著是描紅，起先把住學(xué)生的手，逐筆描寫，然后學(xué)生再自行描寫;接下來是影格，臨抬頭，臨帖，學(xué)生寫字的過程就是練字的過程。

三、對(duì)當(dāng)今識(shí)字寫字教學(xué)的啟示

（一）小學(xué)低段以識(shí)字教學(xué)為主，多識(shí)少寫。漢字可稱得上是世界上最復(fù)雜的文字之一，如果識(shí)一個(gè)，懂一個(gè)，用一個(gè)，寫一個(gè)，那這樣的進(jìn)度必將很慢很慢。如形近字、同音字、同義或近義字要“認(rèn)講用寫”面面俱到，一多就要亂套，費(fèi)時(shí)費(fèi)力去辨別糾正，花費(fèi)長(zhǎng)時(shí)間學(xué)的字遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用，讀不成書。小學(xué)低段要想盡早具備初步閱讀的能力，必須要認(rèn)識(shí)足夠數(shù)量的字。多識(shí)字，就得在“講用寫”方面的要求就要放慢一點(diǎn)。

（二）以集中識(shí)字為主，多種識(shí)字方法并用。張志公先生闡釋了低年級(jí)語文教育堅(jiān)持以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)，采用集中識(shí)字教學(xué)的可行性和必要性，還指出“不集中識(shí)字而過早地教兒童讀書，其結(jié)果是識(shí)字教育和知識(shí)、思想教育兩敗俱傷?！弊怨乓詠?，兒童入學(xué)后的第一件事就是認(rèn)字、寫字，而識(shí)字教學(xué)的最好的方法是集中識(shí)字。字理識(shí)字、隨文識(shí)字、生活中識(shí)字、跨學(xué)科識(shí)字等等，教師可以根據(jù)具體情況來運(yùn)用。

（三）重視寫字教育，勤摹多練。寫字是一項(xiàng)重要的基本功，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力慢慢練習(xí)。漢字筆畫復(fù)雜，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，還有不少字筆畫繁多。寫字屬于程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)，相對(duì)較為復(fù)雜，更需老師的指引和示范。因此，教師在課堂上要耐心細(xì)致指導(dǎo)并留下充足的時(shí)間給學(xué)生練習(xí)，同時(shí)要加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的寫字水平，培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣，讓學(xué)生在勤摩多練中領(lǐng)悟書寫生字的技巧。

（四）注意對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教育中教材編寫精華的挖掘和提煉。教材內(nèi)容要從兒童實(shí)際生活出發(fā)，考慮兒童經(jīng)驗(yàn)，符合兒童日常生活的語言實(shí)際。不可一味模仿外國(guó)教科書的編寫，太偏重于‘引起學(xué)生興趣’，粗淺的學(xué)習(xí)。教材編寫要依據(jù)本國(guó)語言文字的特點(diǎn)，對(duì)于傳統(tǒng)和遺產(chǎn)應(yīng)進(jìn)行實(shí)事求是的分析，學(xué)習(xí)優(yōu)秀識(shí)字教材的編寫。在學(xué)習(xí)國(guó)外識(shí)字方法時(shí)要認(rèn)真研究傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方法，總結(jié)其中有價(jià)值的方面，進(jìn)行繼承、發(fā)揚(yáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]耿紅衛(wèi)，劉啟蒙.傳統(tǒng)語文教育對(duì)當(dāng)今語文教學(xué)的啟示[J].《中學(xué)語文教學(xué)參考》2014年，（8）.

[2]張志公.傳統(tǒng)語文教育教材論——暨蒙學(xué)書目和書影[M].北京：中華書局，2013.