陳煙梅

摘 ?要：“愛種子（I-SEED）”教學模式是“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學變革，以小組合作學習為主要課堂學習方式，強調(diào)學生的主體地位，教師的主導作用。本文以《Unit 11 What’s the weather like today？》互動探究課型教學為案例，談談在教師指導和主導下組織學生學習，把學習主體還給學生，讓“愛種子”課堂更精彩、更高效。

關(guān)鍵詞：主體地位;主導作用;“愛種子”模式;互動探究

“愛種子（I-SEED）”項目是廣東省互聯(lián)網(wǎng)和義務教育教學的一次改革行動。“愛種子”教學模式是以小組合作學習為主要課堂學習方式，它倡導 “自主、合作、探究”強調(diào)把學習主體還給學生，讓他們成為學習的主人。

如何發(fā)揮教師的主導作用，落實“愛種子”課堂教學理念，以《Unit 11 What’s the weather like today？》互動探究課型教學為例，談談在教師的指導和主導下組織學生學習，把學習主體還給學生，使學生的學習效果達到最大化。

一、導標：設置目標，激發(fā)熱情

設置目標，通過導學案調(diào)動學生自主互動探究，自我認知調(diào)整，體現(xiàn)學生在學習中的主體地位。教學目標影響著課堂教學效果，制定有針對性和有效性，符合本班學生的教學目標，使學生的學習效果達到最大化。

如Unit 11互動探究課型中，我根據(jù)本班學生實際水平和課后習題，結(jié)合本單元的話題是談論天氣，設置了以下教學目標：

（一）能聽、說、讀、寫unit 11的單詞和句型，能熟練流利和有感情地朗讀課文，并能表演課文。

（二）能熟練運用句型正確描述天氣以及相關(guān)活動，能夠?qū)⒄Z言知識和技能遷移到不同的語境中，能夠結(jié)合自己已有知識，用本課的知識和技能創(chuàng)編對話。

在Guide Reading環(huán)節(jié)，我明確本節(jié)課的學習目標，通過歌曲激發(fā)動機，輕松進入課堂;在Task 1 Let's Review環(huán)節(jié)，小組長課前收集問題，將小組內(nèi)不能解決的問題匯總，在課堂上引導學生發(fā)現(xiàn)、討論、解決問題，為下一輪的學習掃清學習障礙，學生的課前自主學習能力在逐步形成。如下圖：

在Let's act 環(huán)節(jié)，給小組充分的時間進行表演對話的預演練習，學生利用頭飾、配合動作小組合作生動地表演對話，最后推優(yōu)表演展示，這個環(huán)節(jié)學生參加的積極性很高，課堂效果較好。順利地完成了第一個教學目標。

同時我根據(jù)教材的編寫意圖，通過小組合作交流重點解決第二個教學目標，Task 3 Let's ?Practise是學生運用知識的環(huán)節(jié)，我在設計任務時，注意由淺入深，先讓他們看書本64頁的圖和65頁的表格做一個簡單的對話，再轉(zhuǎn)為利用63頁的詞條進行對話。Task 4 Let's ?Make讓學生創(chuàng)編對話，運用所學知識，對知識實現(xiàn)正遷移。我利用粵語兒歌《落雨大》引入談論廣州的天氣，激發(fā)學生的思維，讓學生聯(lián)系自身生活經(jīng)驗談論，使對話遷移到生活中去。

這樣合理具體并點明方式方法的教學目標，以任務驅(qū)動誘發(fā)學生學習動機，讓學生很快進入學習的情景，激發(fā)了他們學習的熱情。通過逐層深入的四個任務，培養(yǎng)互動探究課堂中學生的實踐能力和思維能力，從詞到句，從句到篇，充分體現(xiàn)了學生的能力生成。

二、導評：善用評價，引導參與

“評”是“愛種子”課堂不可缺少的環(huán)節(jié)，教師通過及時、恰當?shù)脑u價進行適時引導，可以激發(fā)學生潛在的內(nèi)驅(qū)力，促進學生主動參與、主動學習。

（一）適時評價，促使主動學習

老師的適時評價，促使學生主動學習。如在Task 2 Let's act環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)是讓學生用自己喜歡的方式（如課文表演、朗讀、改編等）來創(chuàng)造性的表演課文。我是這樣激勵學生的：“你的朗讀發(fā)音準確、清晰，讓我眼前一亮，好樣的！”“你讀的聲音太好聽了！”“你們的表演朗讀太有創(chuàng)意了！表揚你們！”……

又如，當學生小組展示后，我進行適時評價：“剛才表演朗讀的同學不錯，就是有點小緊張，不太自然，如果能有肢體上的互動就更好了。”當平時沉默寡言的后進生舉手發(fā)言時，我這樣激勵他：“今天你真是讓大家刮目相看，繼續(xù)努力，老師相信，只要你認真思考，問題難不倒你的?！甭犃宋业谋頁P后，學生的積極性越來越高，非常樂于舉手，為小組爭取了不少分。

“愛種子”課堂是“以生為本”的課堂，所以除了教師對學生的評價，關(guān)鍵在于學生之間的互評和個人自評，我們教師要做好評價的引導者。在課文朗讀表演小組展示后，我引導學生進行評價：聽了他們的朗讀，你覺得哪里讀得好？為什么？哪里需要改進？你會怎樣讀？

又如在自評環(huán)節(jié)，我問學生：“你為什么給自己四顆星？還有哪些做得不夠好？”引導學生自我反思，總結(jié)得失，調(diào)整目標。

在每次完成任務后，我注意引導學生進行組評（評出表現(xiàn)最優(yōu)秀的小組）及自評（評價反饋自己的探究效果）。多種形式的有效評價，可以成為有效互動的助推器，在以“學生為主體”的“愛種子”課堂，我們更應該注重教師的評價和引導，讓學生學會學習。

（二）適時引導，提升核心素養(yǎng)

“愛種子”課堂要求教師學會“閉嘴”， 那教師干什么呢？做一個旁觀者？不！把話語權(quán)給學生。在課堂學習中，雖然很多問題都能通過自主學習、小組合作討論、互動交流探究而解決。但學生的能力有限，更多的是理解了課文的表面含義，對深層的內(nèi)涵難以挖掘。這時候，教師必須加以引導，采取不同方式讓學生加深對文本知識的理解和體會。如上Unit 11這課時，在Task 4 Let's make環(huán)節(jié)，學生小組匯報、互動交流后，我適時引導，進行情感教育：Guangzhou is a hero city and it is also called The Flower City.廣州是一座英雄的城市，也被稱為花城，我們要一起愛護它，也要愛護身邊一切美景，以鞏固創(chuàng)文成果。教師適時引導，在教學中進行德育滲透，發(fā)展核心素養(yǎng)，符合 “立德樹人”的育人要求，這樣進行情感教育，不僅有助于學生對于知識的把握，更是在實踐運用中提升學生整體的核心素養(yǎng)。

三、導異：個別輔導，提升自我

在教學中，學生對問題的理解和掌握程度是存在差異，需要教師進行個別輔導。教師的指導作用尤其體現(xiàn)在小組學習活動中，當小組學習順利時，教師給予激勵;當小組學習理解有困難時，教師給以補充點撥進行個別輔導，教師始終加強課堂觀察，第一時間掌握學生學習情況，第一時間實施個性化輔導。

（一）詞匯的輔導

如四人小組在完成學習單評一評環(huán)節(jié)：請自我反思詞匯句型的掌握和運用情況，完善表格。我在課堂巡視時發(fā)現(xiàn)，學生在進行組內(nèi)評價時，發(fā)現(xiàn)小組都有個別的學生沒有很好地掌握本課的詞匯。我親自在學生旁邊引導他怎么樣來記憶這個單詞，同時也督促組長、組員之間互幫互學。

（二）句型的輔導

在Task3 Let's practise中 Let's talk環(huán)節(jié)，由淺入深，先讓學生看書本64頁的圖和65頁的表格做一個簡單的對話，再轉(zhuǎn)為利用63頁的詞條進行對話。學生再以小組為單位，選擇一個月份進行天氣的句型操練，訓練重點句型。當小組合作練習時，我走下去巡視時發(fā)現(xiàn)一個小組存在困難，我及時輔導他們：

師： What's the weather like in July？

生： It's hot.

師： What can we do in July？

生： We can wear skirts and eat ice cream. 這樣，通過老師的及時點撥、個別輔導，讓學生有話可說，讓學生學會在不同的語境中運用語言。

（三）創(chuàng)編對話的輔導

在Task 4 Let's make環(huán)節(jié)：談論廣州的天氣，我首先小視頻展示廣州的多種天氣，接著提供4張廣州四季的圖片，學生2人小組，根據(jù)圖片和已有的知識，創(chuàng)編對話。因為這是本節(jié)課的難點，當我巡視時，發(fā)現(xiàn)大部分學生說的比較簡單，為了讓學生運用更豐富的句子來創(chuàng)編對話， 形成“用英語”的能力。我進行這樣的輔導：

師： What's the weather like in autumn in Guangzhou？

生： It's sunny and warm.

師： What can we wear in autumn？

生： We can wear blouse and skirts.

師： What can we do in autumn？

生： We can have a picnic and fly kites.

師： Do you like autumn？

生： Yes， I do. / No， I don't.

師： Why？

生： I like autumn because I can have a picnic ./ I don't like autumn because I don't like dry days. 給學生創(chuàng)設豐富的語境，將語境從課文向真實生活遷移，

這樣，及時發(fā)現(xiàn)問題，教師明了學生現(xiàn)有的知識能力水平，了解學生的疑難點，由易到難、由淺入深、由低到高的階梯，適當輔導，放手學生，不斷提高學生體驗解決問題的成就感，同時創(chuàng)造大量的口語表達機會，學生掌握了話語權(quán)，思維也越來越活躍，學生在課堂上“動”起來，“忙”起來，課堂“活”起來，課堂上聽到更多的是學生的聲音，而不是老師的聲音，讓學生真正成為了課堂的主人，使學生的學習效果達到最大化。

新課程理念下的課堂教學是以學生為本的課堂，我們要抓住“愛種子”課改的契機，深入研究教育新理念，發(fā)揮教師的指導和主導作用，把學習主體還給學生，讓“愛種子”課堂更精彩、更高效。

【注：本文系廣東教育學會教育科研規(guī)劃小課題“農(nóng)村小學英語自主學習能力的培養(yǎng)”成果（課題編號：GDXKT25398）】

參考文獻：

[1]林君芬 《“愛種子”模式 ?廣東省互聯(lián)網(wǎng)+義務教育教學改革行動》[R]. 2018-08-28

[2]張永蕾. 構(gòu)建“互評互學”組織模式提高課堂合作學習效率[D]. 浙江教育學院學報， 2005.

[3] 龐維國. 論學生的自主學習[J]. 華東師范大學學報，2001 （2）.