葛冬蓮

摘要：閱讀能力是學習活動中重要的基礎能力之一，教師一般在教學活動中通過閱讀理解教學的方式來訓練學生的閱讀能力。在高中語文教學中閱讀是重點和難點，但是受限于應試教育制度，高中閱讀教學重點側重于學生的閱讀技巧以及解答能力的培養(yǎng)，忽視了學生的閱讀興趣以及閱讀素養(yǎng)。教師應該基于教學目標下創(chuàng)新閱讀教學方式提升學生的閱讀能力以及閱讀素養(yǎng)。

關鍵詞：高中語文;閱讀教學;狀況分析;解決對策 中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-23-154

前言

高中語文是高中教學中的重要學科之一，其中閱讀在高中語文教學中舉足輕重，所以提升語文閱讀教學效果對學生閱讀能力的提升以及整體學習能力的提升具有重要的作用。新課改的推進之下，學生的綜合閱讀水平以及閱讀素養(yǎng)的要求越來越高，所以創(chuàng)新高中語文閱讀教學方法是目前值得關注的事情。本文就以下內容對高中語文閱讀教學狀況進行分析和提出解決策略。

一、高中語文閱讀教學狀況分析

（一）教學模式狀況分析

就教學資源而言，教材版本創(chuàng)新改革的速度慢，教師不能及時更新教學資源，以教材為基礎設計的教學方案也是換湯不換藥，課堂教學質量低下。以此為原因，老教師的授課方法還保持傳統(tǒng)的模式，新教師的教學經驗還不足創(chuàng)新的教學方法，高中閱讀教學理念以及教學模式一直維持傳統(tǒng)的狀態(tài)，從而導致教學效果一直停滯不前。在傳統(tǒng)的教學理念以及教學模式中，教師側重點在于學生的學習成績，而且教學內容局限于教材內容，并沒有對學生進行課外閱讀的引導。與此同時課堂上的教學模式多采取教師口述，學生處于一個被動的位置進行學習思考，忽略了學生作為學習活動的主體位置。

（二）教學目標狀況分析

在新課改的要求下，高中語文的核心素養(yǎng)包括語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，閱讀教學也應該圍繞著核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標進行。然而，現(xiàn)在高中語文閱讀教學目標過于籠統(tǒng)，主要是在閱讀中滲透相關知識，理解情感主旨，賞析技法特色。在這樣教學目標的推動下，高中生的語文閱讀能力僅局限于知識的獲取以及內容的分析，而思維的訓練和語言的能力提升方面沒有得到一個很好的發(fā)展，教學目標深度以及廣度上都需要進一步提升。

（三）閱讀內容狀況分析

高中學習任務比較犯眾怒，所以學生的課外閱讀時間比較少，相對應來說學生的課外閱讀時間也是比較少。缺乏課后閱讀時間，加上教師沒有有意識地對學生的課后閱讀有一個正確的引導，學生缺乏課后知識積累，直接導致學生的課后閱讀能力沒有得到有效地提升。除此之外，教師沒有幫助學生將課上學習的閱讀內容與課外做一個有效的銜接，所以進一步降低了學生的閱讀學習效果。學生對課外閱讀沒有一個正確的觀念，閱讀內容以及閱讀方向選擇錯誤，對學生的心理健康成長以及價值觀建立都有一個負面的作用。

二、高中語文閱讀教學狀況對策

（一）激發(fā)學生的閱讀興趣

在閱讀中，閱讀內容任務比較繁重，學生對語文閱讀一直提不起學習興趣。激發(fā)學生的學習興趣能夠有效調動學生的求知欲望，發(fā)揮主觀能動性在閱讀學習中。激發(fā)學生的閱讀興趣可以從多個方面入手，在教材內容上的選擇要別出心裁，捕捉學生的視野，帶動學生全身心地投入閱讀教學中。接著在教學方法上要迎合學生的心理年齡特點，從學生感興趣的角度或者方式來閱讀文章，讓學生感受閱讀的魅力。

例如《林黛玉進要賈府》的閱讀教學中，教師可以利用多媒體的方式來展示與文章相關的視頻內容，讓學生對視頻內容做一個理解和評價。接著利用學生的評價做一個引導，引起學生的求知欲，讓學生帶著疑問進入文章的閱讀。這樣一個轉接的方式能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，以此為驅動力進入閱讀學習當中。

（二）轉變閱讀的教學目標

教學目標是引領閱讀教學的重要過程，具有教育價值的教學目標是教學活動實踐的意義。教師應該根據(jù)新課改的要求以及社會的發(fā)展，要注重學生的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及情感共鳴能力的培養(yǎng)，除此之外學生的閱讀理解能力以及良好的閱讀習慣培養(yǎng)也是重要的內容，所以教師在教學的時候要注重教學目標的設計，落實閱讀教學的意義。

例如在名著導讀《大衛(wèi)·科波菲爾》的教學中，過去的教學目標主要是要求學生能夠了解作者有關的背景以及故事梗概，其次是對經典片段進行賞析和分析其中的人物形象。這一教學目標主要側重于學生的分析理解能力的提升，忽視了學生的共情能力的培養(yǎng)以及閱讀習慣的塑造。教師可以在這些教學目標的基礎上，增加一個“對人物的感情態(tài)度以及整個文章的感情基調的分析”。

與此同時教師還應該告訴學生一些有用的閱讀技巧，比如內容流程圖、人物關系圖譜、圈畫關鍵內容、點評或感想式批注等。

（三）注重學生的課外閱讀

教材中的閱讀內容是十分地有限的，所以依靠語文教材進行閱讀教學，教學效果并不能得到一個很好地體現(xiàn)。教師應該以教學內容為基準引導學生進行課外閱讀，豐富學生的課外閱讀內容范圍，有助于學生提高對文字內容的感情感知能力、欣賞理解能力以及評價能力。因此教師在教學的時候可利用多媒體的方式拓展學生的閱讀內容，或者根據(jù)學生的特點來推薦書單，引導學生正確閱讀，能夠利用閱讀來不斷地提升自己的能力和豐富自己的精神世界。

例如在《老人與?！返慕虒W中，作者是海明威，教師可以推薦學生閱讀海明威相關的文章，從其多部作品中整體上來理解作者本文以及他這一部作品的魅力。再或者教師可以利用多媒體來對某個作家其他作品進行介紹和選取優(yōu)秀文段進行賞析，讓學生即時賞識作者的其他文章，同時也實現(xiàn)了拓展閱讀的教學目標。

總結

對高中閱讀教學現(xiàn)狀進行分析，閱讀教學的教學模式、教學目標以及教學內容一直處于一個停滯不前的狀態(tài)。根據(jù)這種情況并探究出激發(fā)學生閱讀興趣，轉變教學目標以及注重學生課外閱讀的對策，以此來改進閱讀教學現(xiàn)狀。通過改變閱讀教學現(xiàn)在有助于閱讀教學的發(fā)展以及學生閱讀理解能力的提升。

參考文獻

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