韋珍

摘要：隨著教育體制改革的深入發(fā)展，中學生素質(zhì)綜合評價是今后中學體制改革的重點內(nèi)容之一，為了促進學生的全面發(fā)展，我們不僅要評價學生的文化表現(xiàn)，但是也需要評價學生的文化表現(xiàn)，我們也應該評價學生的素質(zhì)。綜合性中學生素質(zhì)評價雖然取得了一定的成績，但仍存在一些問題，主要與評價標準不盡如人意、培養(yǎng)方案缺乏、并且對于評價之后的結(jié)果沒有很好的利用。本文將從各個角度出發(fā)，研究和分析綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)的重要性。

關鍵詞：課程改革;學生評價;綜合素質(zhì)評價

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-335

一、當前我國普通中學生綜合素質(zhì)評價的現(xiàn)狀

（一）對“綜合素質(zhì)”的概念的理解不同。

我國教育部發(fā)表的相關聲明明確了對于學生的綜合素質(zhì)要求：學生的個人品德、身為公民的素質(zhì)、學生的學習能力、同他人溝通的能力、身體素質(zhì)的發(fā)展等等。部分城鎮(zhèn)直接引用了這一框架，但不少城鎮(zhèn)對其內(nèi)容進行了調(diào)整?？偟膩碚f，該領域目前建立的綜合質(zhì)量評估的范圍差別很大。雖然我們對綜合素質(zhì)的具體內(nèi)容有不同的理解，但對于綜合素質(zhì)而言，這些素質(zhì)體現(xiàn)了一個學生的為人。目前我國只有少數(shù)一些較大城市才擁有一個正確合理的評價系統(tǒng)。

（二）綜合素質(zhì)評價在整個評價體系中的定位模糊。

對于綜合素質(zhì)的評價，是我國目前整個學生評價系統(tǒng)當中十分關鍵的構(gòu)成，它不但能夠?qū)W生的綜合素質(zhì)進行相應的評價，同時還有高等教育的考試制度。綜合素質(zhì)的評價具有處于一個什么樣的位置，應該發(fā)揮什么作用？從理論上講，這也是實施現(xiàn)場綜合質(zhì)量評價政策時首先要回答的問題。但在實踐中，雖然偶爾進行了一些研究，但總的來說，這一問題仍然不明確，還處于“試錯”階段。

二、學生綜合素質(zhì)評價存在的問題

（一）評價指標體系不完善

現(xiàn)行的評分體系過于簡單，對學生的某些行為模式的界定不夠明確，缺乏足夠的材料，扭曲了評價。為了讓學生成長和管理包，教師和學生自己都被放在成長包里，沒有具體的指標。有時，輸入材料和成長報告不能反映學生在一定時期的情況，不能為學生的未來發(fā)展提供指導。此外，綜合質(zhì)量評價結(jié)果以綜合評價和等級評價的形式提供。它應該描述學生的整體素質(zhì)，特別是他們的特點和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（二）缺乏專業(yè)的內(nèi)容培訓

綜合素質(zhì)評估是一項專業(yè)而艱巨的工作，需要多種知識和技能的結(jié)合才能達到預期的效果。但是，由于缺乏適當?shù)呐嘤枺瑢W校沒有為注冊目的定期進行數(shù)據(jù)分析，教育資料袋中收集的數(shù)據(jù)沒有記錄、評估等。

（三）缺乏監(jiān)督機制。

對于中學生的整體素質(zhì)評價系統(tǒng)，其數(shù)據(jù)的正確性以及真實性目前以及廣受當今各界的關注。雖然多年來我國已經(jīng)積累的相當多的經(jīng)驗，但具體實現(xiàn)全國各地的有效評價，其治理問題仍然相當嚴重，沒有一個整體解決、專業(yè)有序的管理機制。缺乏明確的依據(jù)進行全面的質(zhì)量評估，具體確定誰應該提供專業(yè)服務，誰應該進行相關的監(jiān)督管理。盡管所有文件都明確提到需要進行監(jiān)測、監(jiān)督、披露和問責，社會各界的參與是十分重要的。但需要了解的是，有很多制度仍然只是紙上談兵，成為一種形式，弄虛作假的現(xiàn)象依然存在。而且，人們對誠信問題非常敏感，甚至可以很容易地將隨機性問題擴展到評價體系的核心問題和結(jié)構(gòu)性問題。在這種情況下，如何承受和克服這些困難還需要取得更大的進展，但目前還不清楚，在這方面可以進行什么樣的研究和取得什么樣的進展。

二、推動和完善中學生綜合素質(zhì)評價的建議

（一）建立合理的指標體系

首先要提高評價的客觀性。堅持自卑原則，從技術、藝術、體育、綜合實踐活動等方面入手，明確課程設置，將一些成熟的、功能性的內(nèi)容納入考核體系，摒棄有爭議、有難度的內(nèi)容。相反，為了保證評價的完整性，有爭議、有難度的內(nèi)容不應納入評價范圍。此外，即使是在上述四個方面，在衡量結(jié)果時也要遵循簡單可驗證的原則，必須注意高度可追溯的行為。另外，為了對分級評價的結(jié)果進行評價，可以將每一級轉(zhuǎn)化為一個分數(shù)（例如5個a級分數(shù)等）。這可以通過定性和定量相結(jié)合的方法來補充水平評估中發(fā)現(xiàn)的不足。

（二）完善監(jiān)督管理機制

學生綜合素質(zhì)評價之所以沒有被納入高校招生制度的指標體系，一個重要原因就是沒有健全的管理和監(jiān)督機制。此外，考試對雙方家長和社會各界都引起了極大關注。此外，在實踐中，公眾對客觀、公正、公正的綜合素質(zhì)評估存在疑慮。因此，制定合理的監(jiān)督管理政策是全面質(zhì)量評價順利實施的重要保證。

（三）開展有效培訓，提高參與人員的評價素養(yǎng)

學校管理者、教師、家長等是對普通中學學生素質(zhì)進行綜合評價的主體。在學校層面，開展了一系列相關教育活動，包括向全體師生和家長進行宣傳，分析應用評價內(nèi)容和指標，研究評價信息收集方法，介紹、保存、傳播和使用評價結(jié)果等。

結(jié)束語

綜上所述，我國中學生的整體素質(zhì)的評價系統(tǒng)，這主要是為了能夠很好的增強學生的整體素質(zhì)，并且為學生樹立一個正確的三觀理念，形成科學正確的世界觀以及價值觀和人生觀。同時這種方式能夠有效的增強相關教育工作人員對于整體學生素質(zhì)的把控，并且?guī)椭鷮W生進行健康的成長。因此評定系統(tǒng)必須進行建立，它能夠有效的為學生的人生提供一個正確的方向，在評價的指導下，鼓勵學生實現(xiàn)自己的目標，不斷提高自己。