劉立全

摘? 要：初中階段的學(xué)生還不具備完善的道德觀和價(jià)值觀，這一階段的學(xué)生容易受到環(huán)境的影響，需要為學(xué)生營(yíng)造積極向上的成長(zhǎng)環(huán)境，才能保證學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)，班主任工作在初中教育中起到重要的引導(dǎo)作用，需要班主任在日常加強(qiáng)與學(xué)生之間的心靈溝通，并將德育融入到與學(xué)生的溝通中，關(guān)注學(xué)生心理問(wèn)題，充發(fā)揮自身職責(zé)。本文主要對(duì)初中班主任德育融合心靈溝通的意義進(jìn)行分析，結(jié)合實(shí)例為促進(jìn)德育和心靈溝通的融合和提供建議。

關(guān)鍵詞：班主任工作;德育;心靈溝通

在新課改背景下對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展提出了全新的要求，在初中教學(xué)中要求教師對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)注，充分重視起學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，班主任工作作為開(kāi)展德育的主要途徑，需要班主任將德育滲透到日常管理中，注重對(duì)學(xué)生價(jià)值觀和道德觀的培養(yǎng)，當(dāng)前初中學(xué)生由于面臨著較大的升學(xué)壓力，導(dǎo)致一些心理問(wèn)題得不到紓解，因此班主任應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，保障學(xué)生身心的健康發(fā)展。

一、初中班主任德育融合心靈溝通的重要性

（一）初中階段學(xué)生急需心理溝通

在70年代我國(guó)推行計(jì)劃生育政策的背景下，導(dǎo)致當(dāng)前初中生中獨(dú)生子女中的數(shù)量占據(jù)大多數(shù)，獨(dú)生子女在成長(zhǎng)的過(guò)程中受到家長(zhǎng)過(guò)多的呵護(hù)，并且缺少與同齡人之間的交流，導(dǎo)致學(xué)生具有以自我為中心的特點(diǎn)，并且不具備良好的處理人際關(guān)系能力，在初中階段由于面臨著較大的升學(xué)壓力，加上學(xué)生抗壓能力較差，導(dǎo)致學(xué)生心理健康受到嚴(yán)重影響，在缺乏關(guān)心的情況下愈演愈烈，對(duì)學(xué)生生活造成較大的影響。因此當(dāng)前教育改革的趨勢(shì)之一就是要求教師和家長(zhǎng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的關(guān)注，為學(xué)生營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，向?qū)W生傳遞正確的價(jià)值觀念，確保學(xué)生能夠以積極的心態(tài)迎接挑戰(zhàn)，成長(zhǎng)為國(guó)家需要的優(yōu)秀人才。

（二）班主任工作的意義

近年來(lái)初中生心理問(wèn)題逐漸增多，引起了社會(huì)各界人士的關(guān)注，在學(xué)生教育中逐漸重視起了學(xué)生的心理健康發(fā)展，在初中教育中通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)能夠有效預(yù)防心理問(wèn)題的出現(xiàn)，減少因心理問(wèn)題導(dǎo)致的悲劇。在學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中，班主任承擔(dān)著和學(xué)生溝通的最主要任務(wù)，在解決學(xué)生心理問(wèn)題的過(guò)程中能夠體現(xiàn)出班主任工作的意義，需要班主任加強(qiáng)與學(xué)生之間的日常溝通，并且提高對(duì)學(xué)生行為的關(guān)注，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能產(chǎn)生的心理問(wèn)題，及時(shí)給予學(xué)生合適的幫助，降低學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的風(fēng)險(xiǎn)。

二、加強(qiáng)班主任德育與心靈溝通融合的策略

（一）提升班主任綜合素質(zhì)

班主任能力是影響學(xué)生決定德育和心靈溝通融合的最主要因素，因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育前，首先需要教師提高自身道德素養(yǎng)，初中階段的學(xué)生由于不具備成熟的世界觀，通常情況會(huì)對(duì)他人行為進(jìn)行模仿，因此教師需要發(fā)揮自身的榜樣作用，通過(guò)良好的品行對(duì)學(xué)生形成正確引導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主提高道德素質(zhì)。教師提升自身人格魅力能夠促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行心靈溝通，向教師詢(xún)問(wèn)成長(zhǎng)中面臨的問(wèn)題。因此班主任需要在日常工作中注重自身言行，嚴(yán)格要求自己，并且加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)的關(guān)注，采用平等交流的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。教師應(yīng)該注重自身綜合素質(zhì)的提高，在新時(shí)期對(duì)教師德育水平和溝通能力都提出了新的要求，需要教師自主參加的德育相關(guān)的培訓(xùn)，并且通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取豐富的德育教學(xué)資源。班主任還應(yīng)該注重經(jīng)驗(yàn)的積累與溝通，加強(qiáng)與其他班主任之間的交流，通過(guò)對(duì)德育和心靈溝通工作的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行共享，充分提高自身工作能力。例如在對(duì)學(xué)生之間的爭(zhēng)執(zhí)進(jìn)行處理時(shí)，教師需要對(duì)事情的原委進(jìn)行全面了解，采取公正態(tài)度對(duì)事情進(jìn)行處理，只有教師對(duì)自己的行為進(jìn)行嚴(yán)格約束，才能讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)公平公正看待問(wèn)題，對(duì)學(xué)生形成積極的教育意義。

（二）做好對(duì)學(xué)生的教育與傾聽(tīng)

新課改背景下要求教師充分重視起學(xué)生的主體地位和個(gè)性化發(fā)展，因此在班主任工作中教師需要將學(xué)生放在教學(xué)的核心位置，與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通時(shí)要能做到換位思考，從學(xué)生的角度看待問(wèn)題。教師需要對(duì)班主任德育和心靈溝通的意義有全面認(rèn)識(shí)，不通過(guò)強(qiáng)制手段進(jìn)行教育，針對(duì)學(xué)生切實(shí)存在的問(wèn)題做好與學(xué)生之間的溝通。教師在與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通的過(guò)程中不應(yīng)該僅從自身角度出發(fā)，這樣會(huì)導(dǎo)致溝通重點(diǎn)與預(yù)期相偏離，達(dá)不到心靈溝通的最終目的，與學(xué)生之間的談話缺少實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，與學(xué)生之間的溝通包括對(duì)學(xué)生的教育和傾聽(tīng)，教師應(yīng)該為學(xué)生提供訴說(shuō)自己想法的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠?qū)γ媾R的問(wèn)題進(jìn)行闡述，教師解決學(xué)生面臨的實(shí)際問(wèn)題，才能避免心靈溝通與德育工作流于形式。教師在溝通的過(guò)程中應(yīng)該注重良好師生關(guān)系的建立，通過(guò)平等交流降低學(xué)生對(duì)教師的懼怕，確保學(xué)生能夠敞開(kāi)心扉表達(dá)想法。例如在針對(duì)一些較為內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行心靈溝通時(shí)，教師需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的這一特性會(huì)為溝通帶來(lái)障礙，可以在課間通過(guò)參與到學(xué)生們的話題中，或是帶領(lǐng)學(xué)生參加一些游戲活動(dòng)的形式，逐漸打開(kāi)學(xué)生心扉，提高學(xué)生對(duì)自身的信任，建立起良好的溝通橋梁，并且在這樣的溝通模式中充分體會(huì)到尊重。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，班主任工作是初中教育中與學(xué)生進(jìn)行交流、加強(qiáng)德育的最有效途徑之一，隨著當(dāng)前初中生心理問(wèn)題的增加，要求班主任提高重視，實(shí)現(xiàn)理念的轉(zhuǎn)變，在日常工作中班主任需要提高對(duì)學(xué)生的關(guān)注，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛藏的心理問(wèn)題，通過(guò)展開(kāi)溝通降低對(duì)學(xué)生身心健康的威脅。初中班主任應(yīng)該發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，通過(guò)對(duì)自身言行加以控制為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，為學(xué)生創(chuàng)造積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，在與學(xué)生溝通的過(guò)程中教師應(yīng)該重視起對(duì)學(xué)生話語(yǔ)的傾聽(tīng)，讓學(xué)生能夠體會(huì)到尊重，提高學(xué)生對(duì)教師的信任。

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