王小軍

摘? 要：隨著新課改不斷推進(jìn)，在素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)具有重要意義。語(yǔ)文作為人文學(xué)科，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重提高學(xué)生觀察能力、感受能力以及判斷能力的提升。本文分析批判性思維在高中語(yǔ)文課堂的融合措施，希望對(duì)提升學(xué)生批判性思維，提高教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;教學(xué)方法;批判性思維

高中階段學(xué)生思維能力迅速提升，對(duì)新鮮事物接受能力加強(qiáng)，并且對(duì)一些事件具有自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。因此，在高中語(yǔ)文課堂中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，將批判性思維與課堂內(nèi)容相結(jié)合，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

一、批判性思維的內(nèi)涵

批判性思維是指在思維過(guò)程中，通過(guò)反思、分析等方式做出決定或解決問(wèn)題，批判性思維屬于理性思維，是一種個(gè)基于事實(shí)證據(jù)與邏輯的評(píng)價(jià)形式。批判性思維具有一定的目的性，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探查，注重獲取問(wèn)題的對(duì)策。

二、批判性思維在高中語(yǔ)文課堂的融合滲透策略

（一）注重批判性思維的教學(xué)設(shè)計(jì)

教師作為課堂主導(dǎo)者，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注重批判性思維的運(yùn)用。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂思維路徑，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上，應(yīng)根據(jù)循序漸進(jìn)原則，避免超越學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)完成后，教師需按照一定邏輯規(guī)律進(jìn)行知識(shí)推進(jìn)，從文本含義到意義，從概念定義到運(yùn)用，從而幫助學(xué)生在課堂上形成思維邏輯，促進(jìn)學(xué)生思路與教學(xué)進(jìn)度相符合。不僅如此，教師還應(yīng)將對(duì)學(xué)生的預(yù)期思維等納入教學(xué)目標(biāo)之中，并作為重點(diǎn)內(nèi)容。教師在進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)時(shí)，不僅需要按照已規(guī)劃完成的思維路徑開展教學(xué)活動(dòng)，還需要分析不同思維路徑下學(xué)生不同表現(xiàn)以及整個(gè)過(guò)程中可能產(chǎn)生的認(rèn)知差異。此外，教師設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)還應(yīng)根據(jù)認(rèn)知差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)設(shè)計(jì)相關(guān)課堂環(huán)節(jié)。

例如，教師在講解部編版高一語(yǔ)文必修上冊(cè)中《念奴嬌·赤壁懷古》一課時(shí)，如果只是一味地分析蘇軾在詞中的豪邁氣概，會(huì)使學(xué)生形成固定思維，認(rèn)為蘇軾只有這一類型詞，并不能夠深入了解其筆下“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”的情懷。因此，教師應(yīng)循序漸進(jìn)開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。

（二）注重批判性思維在課堂提問(wèn)中的應(yīng)用

由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育影響，一些學(xué)生在課堂上缺乏思考能力，一味傾聽教師講解，難以發(fā)現(xiàn)文本中的問(wèn)題，并且無(wú)法解決問(wèn)題。例如，在語(yǔ)文練習(xí)講評(píng)教學(xué)中，缺乏批判性思維的學(xué)生對(duì)于主觀題答案只是簡(jiǎn)單抄寫，然而主觀題參考答案只是解讀的一個(gè)方向，如果學(xué)生沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行深入思考，則難以形成發(fā)散性思維，不利于主觀題得分?；诖?，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)思路，為學(xué)生留有思考余地。教師在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，應(yīng)盡量減少“是不是”、“對(duì)不對(duì)”等諸如此類二選一問(wèn)題，避免將學(xué)生心中想法扼殺。教師可多提問(wèn)一些“為什么”、“怎么做”之類問(wèn)題，使知識(shí)在學(xué)生頭腦中經(jīng)過(guò)邏輯推理與深度加工，進(jìn)而得出結(jié)論。而教師在學(xué)生得到較為正確結(jié)論后，需對(duì)學(xué)生思維過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，尋找學(xué)生思維路徑。

例如，教師在講解部編版高一語(yǔ)文必修上冊(cè)中《沁園春·長(zhǎng)沙》一課時(shí)，教師在課堂上可提問(wèn)“整首詩(shī)詞上下闋之間有什么聯(lián)系？”、“請(qǐng)同學(xué)歸納一下整首詞的主題”，而不是“整首詞是不是抒發(fā)出革命青年對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨以及以天下為己任？”等不需要知識(shí)加工的問(wèn)題，從而幫助學(xué)生形成批判性思維。

（三）注重批判性思維在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

批判性思維就是學(xué)生的思考過(guò)程，并且學(xué)生能夠?qū)φ麄€(gè)思考過(guò)程進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)其中的漏洞，同時(shí)不斷對(duì)其進(jìn)行修復(fù)，從而使結(jié)論更具有推敲價(jià)值。學(xué)生通過(guò)練習(xí)或者考試等教學(xué)效果評(píng)價(jià)，能夠?yàn)槠渑行运季S模式提供正向反饋，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生強(qiáng)化自我監(jiān)督與校正。其中自我監(jiān)督與校正是批判性思維的關(guān)鍵因素。

以寫作教學(xué)為例，一些學(xué)生在審題方面往往會(huì)出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致文章偏題。在其寫作時(shí)，推論材料要求的分析對(duì)象是常見方法，進(jìn)而將推論結(jié)果作為寫作主題。學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，是因?yàn)閷⑼普摻Y(jié)果當(dāng)做寫作主題，然而寫作主題在審題最初就已經(jīng)確定完成?；诖耍處煈?yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生采用批判性思維，不斷反思自身錯(cuò)誤，并減少同類錯(cuò)誤發(fā)生概率。

（四）注重批判性思維對(duì)學(xué)生自我意識(shí)重要性的培養(yǎng)

語(yǔ)文作為人文學(xué)科，學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)除在試卷上體現(xiàn)外，還能夠體現(xiàn)在其日常生活學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。因此，教師應(yīng)能充分了解自我意識(shí)內(nèi)涵，并注重學(xué)生自我意識(shí)培養(yǎng)。自我意識(shí)并不是讓學(xué)生以自我為中心，而是讓學(xué)生對(duì)自己的存在進(jìn)行細(xì)致觀察，了解自身的方方面面，例如，身高、體重、興趣愛好、人際關(guān)系以及自己在集體中的位置等。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于用語(yǔ)言表達(dá)對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而形成自我意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生自我意識(shí)，是幫助其形成批判性思維的關(guān)鍵組成部分，學(xué)生只有在信息爆炸環(huán)境下篩選有用信息，并提高信息加工能力，才能不斷提高其主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性以及自主性。

例如，教師在講解部編版高一語(yǔ)文必修上冊(cè)中《喜看稻菽千重浪》一課時(shí)，通過(guò)講解文本內(nèi)容，使學(xué)生了解袁隆平生平、高尚品質(zhì)以及精神境界，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身進(jìn)行反省，為學(xué)生講解理想信念的重要性，使學(xué)生在潛移默化中形成自我意識(shí)與批判性思維。

總而言之，教師將批判性思維融入高中語(yǔ)文課堂，應(yīng)不斷加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生求知欲，使其能夠在課堂中積極思考，抓住問(wèn)題關(guān)鍵，進(jìn)而形成批判性思維，提高自身綜合素質(zhì)。

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