袁姣

摘? 要：幼兒早期教育是一個(gè)人學(xué)習(xí)的開始，優(yōu)質(zhì)的幼兒教育不僅有助于幼兒的身心發(fā)展，而且有助于他們養(yǎng)成良好的行為和個(gè)人習(xí)慣。隨著現(xiàn)代教育改革進(jìn)程的深入，新課改對農(nóng)村幼兒園的教學(xué)提出了更加嚴(yán)格的要求。但是，從目前教育領(lǐng)域的情況來看，有明顯的“小學(xué)化”趨勢，對幼兒的生長發(fā)育產(chǎn)生不利的影響。因此，本文探討了解決幼兒教育小學(xué)化問題的對策，以便為實(shí)際教學(xué)提供理論參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;小學(xué)化;對策

學(xué)前教育小學(xué)化，就是利用小學(xué)階段的教學(xué)模式和方法對學(xué)齡前幼兒進(jìn)行教育。這種教學(xué)方法通常以灌輸知識為目的，而忽視了孩子的心理狀態(tài)、個(gè)人習(xí)慣和語言能力等方面的發(fā)展。學(xué)前教育小學(xué)化雖然可以顯著提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，但在幼兒生長發(fā)育的其他方面難以進(jìn)一步發(fā)展，容易影響幼兒的成長，產(chǎn)生更嚴(yán)重的負(fù)面后果。

一、農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化的原因分析

（一）生存壓力使幼兒教育畸形發(fā)展

農(nóng)村幼兒園小學(xué)教育的趨勢非常嚴(yán)重，原因是多方面的，首先表現(xiàn)在生存壓力大，幼兒園不健康發(fā)展。目前，農(nóng)村幼兒園在校生人數(shù)大幅下降。家庭條件好的父母往往會讓孩子去城市讀書;一些農(nóng)村小學(xué)是受利益驅(qū)使的，經(jīng)常將幼兒教育與小學(xué)入學(xué)率直接聯(lián)系起來，出現(xiàn)捆綁式教育。部分違背科學(xué)幼兒教育理念的所謂專項(xiàng)訓(xùn)練等被極大夸大，存在很多收費(fèi)項(xiàng)目，從而在潛移默化中提升了幼兒教育小學(xué)化傾向。為滿足家長的需求，農(nóng)村幼兒園也盲目聽從家長的意愿，強(qiáng)調(diào)家長的教育水平。因此，將英語、珠算等小學(xué)階段性內(nèi)容納入學(xué)前教育，幼兒園教育正朝著畸形的方向發(fā)展。

（二）銜接工作的教學(xué)思想陳舊

幼兒大班時(shí)期是幼兒教育和小學(xué)教育的過渡時(shí)期，所以，處于該時(shí)間段的老師們所開展的各類學(xué)習(xí)活動都會趨向小學(xué)化的教學(xué)模式，老師們認(rèn)為需要做好相應(yīng)的銜接工作，從而使得幼兒們可以在升入小學(xué)時(shí)，更好地進(jìn)行過渡以及適應(yīng)，在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。但是在實(shí)際的幼兒園教學(xué)過程中，大部分幼兒園通常都是一個(gè)老師把幼兒從小班帶入到大班，大班所留下的老師繼續(xù)如此的循環(huán)，從小班帶起。這就會導(dǎo)致老師們在帶完大班學(xué)生之后，其內(nèi)心的潛意識之中會繼續(xù)使用小學(xué)時(shí)期銜接工作的教學(xué)思想，在較短的時(shí)間段內(nèi)，老師們無法更為迅速地轉(zhuǎn)變該教學(xué)模式，導(dǎo)致幼兒教育的小學(xué)化色彩比較嚴(yán)重。

（三）農(nóng)村幼兒教育師資力量有限

農(nóng)村學(xué)前教育在師資力量方面存在諸多不足：一是很多學(xué)前教師來自非科班出身，無法有效掌握幼兒專業(yè)知識，不具備正規(guī)資質(zhì);其次，雖然有一些老師的職業(yè)是幼兒專業(yè)畢業(yè)，但在學(xué)習(xí)過程中，行業(yè)知識無法及時(shí)更新。很多幼兒園老師從來沒有聽說過幼兒園教育的相關(guān)指南。在這種狀態(tài)下，即使消除了家長層面的所有障礙，教師也會成為影響孩子發(fā)展的又一障礙。學(xué)前教師只能根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，不能在科學(xué)的學(xué)前教育框架內(nèi)進(jìn)行，影響幼兒教育的發(fā)展。

二、完善幼兒教育小學(xué)化問題的對策

（一）樹立正確的育兒理念

如果要改善和優(yōu)化學(xué)前教育小學(xué)化的現(xiàn)狀，就需要從根本上著手，重新建立家長育兒理念。在這個(gè)階段，很多家長的育兒理念主要是著眼于提高孩子的學(xué)習(xí)成績，讓孩子贏在起跑線上。這種以學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的育兒理念是完全錯(cuò)誤的，如果孩子的家長一味地關(guān)注孩子的知識教育，那么孩子的心理狀態(tài)和個(gè)人習(xí)慣就很容易被忽視，這將對孩子以后的成長產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。因此，一定要注意對家長的引導(dǎo)，主要的教學(xué)方式可以是定期為家長講課或創(chuàng)建家長小組討論育兒方法，也可以利用新媒體進(jìn)行宣傳?？傊ㄟ^多種渠道和方式，讓家長改變傳統(tǒng)的教育理念，主要側(cè)重于培養(yǎng)幼兒的興趣和習(xí)慣，促進(jìn)幼兒的健康成長。

（二）創(chuàng)新幼兒教學(xué)模式

改進(jìn)和優(yōu)化學(xué)前教育小學(xué)化的方法是優(yōu)化和更新幼兒的教學(xué)體系，幼兒教學(xué)方法的創(chuàng)新主要著眼于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知能力，同時(shí)也注重個(gè)人的發(fā)展、幼兒的習(xí)慣和心理狀態(tài)?？偟膩碚f，就是要摒棄以往基于灌輸知識的教學(xué)方式，讓幼兒教學(xué)真正以幼兒為中心，與幼兒的年齡相適應(yīng)?？梢愿鶕?jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，將游戲教學(xué)融入其中，以此來引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的生活行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，可以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，為走向小學(xué)教育奠定基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)家校合作

幼兒園應(yīng)定期組織家長會，以便父母可以來幼兒園了解孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)狀況。教師可以從父母那里了解孩子的動態(tài)和心理活動，從而達(dá)到家園合作和良好溝通的效果，這有助于制定適合每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)計(jì)劃。父母和老師必須更好地交流，并共同努力，為幼兒上小學(xué)做好準(zhǔn)備。家長需要充分配合教師的工作，使幼兒能夠適應(yīng)小學(xué)的教育生活，能以平常心適應(yīng)新的環(huán)境和新的要求，使孩子們擁有快樂的童年。當(dāng)幼兒遇到問題和犯錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)盡快與父母溝通。學(xué)校教育和家庭教育同樣重要，因?yàn)槎叨伎梢詭椭變毫私鈫栴}的嚴(yán)重性，有益于幼兒的身心健康發(fā)展。此外，還可以組織幼兒走進(jìn)小學(xué)，學(xué)校組織學(xué)生和家長一起真實(shí)地參觀某所小學(xué)，讓他們與小學(xué)生交談，邀請小學(xué)生向幼兒講解小學(xué)生活，讓幼兒真實(shí)地體驗(yàn)到小學(xué)的生活，減少陌生環(huán)境給幼兒帶來的刺激，緩解他們緊張的心情，為進(jìn)入小學(xué)做好心理準(zhǔn)備。

結(jié)論：總之，學(xué)前教育小學(xué)化不僅是現(xiàn)階段多數(shù)幼兒園教學(xué)的主要趨勢，同時(shí)還是多數(shù)家長和教師產(chǎn)生的共識。盡管學(xué)前教育小學(xué)化的教學(xué)方式能夠有效提升幼兒的學(xué)習(xí)成績，但長期下去，會對幼兒的個(gè)性化發(fā)展及心理成長造成一定傷害，因此，相關(guān)部門及人員需要對學(xué)前教育小學(xué)化的教學(xué)方式進(jìn)行全面的改革和完善，這樣不僅是對幼兒園教學(xué)氛圍的優(yōu)化，同時(shí)更是對幼兒健康成長負(fù)責(zé)任的一種表現(xiàn)。

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