徐國蓮

摘要：在小學(xué)語文科目的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)具備各種基本能力，而閱讀能力就是基本能力之一。同時，閱讀能力也是小學(xué)生在語文科目的學(xué)習(xí)中應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，對于學(xué)生來說，提升閱讀能力可以收獲知識、增長見識、培養(yǎng)興趣、提高綜合能力?；诖?，教師要加強對學(xué)生的培養(yǎng)，正確引導(dǎo)小學(xué)生，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，從而使小學(xué)生閱讀能力得到有效提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語文閱讀;能力提升

前言：

小學(xué)生的語文閱讀能力的提升，是小學(xué)語文教學(xué)之重，教師應(yīng)通過教學(xué)實踐不斷思考提升的方法，進(jìn)而通過思考不斷進(jìn)行探究，以此達(dá)成提升的效果?；诖?，小學(xué)語文教師可以借助教學(xué)情境、合作小組、課堂活動等多種教學(xué)模式，進(jìn)行能力提升方法的有效應(yīng)用，使小學(xué)生在其樂融融充滿興趣的閱讀教學(xué)活動參與中，收獲閱讀的快樂，展示閱讀魅力。

一、情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)起興趣

提升小學(xué)生的語文閱讀能力，教師在教學(xué)時可以通過情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)起小學(xué)生對語文閱讀的興趣。針對不同閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同情境，也可以針對同一閱讀內(nèi)容運用不同情境，使學(xué)生在其樂融融情境中，感受閱讀帶來的快樂，進(jìn)而愿意參與其中，達(dá)成語文閱讀能力的培養(yǎng)效果。

如，在《祖父的園子》閱讀時，教師就可以通過生活化情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在實際生活中，觀看與閱讀文本中的園子里的美景：“這花園里蜜蜂、蜻蜓螞蚱，樣樣都有。”、“花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮”“太陽在園子里是特別大的，天空是特別高的。太陽光芒四射”、“花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的?！?、“蟲子叫了，就像蟲子在說話似的?！?、“天空藍(lán)悠悠的，又高又遠(yuǎn)?！?。同時，針對沒有條件生活實際觀察的情境創(chuàng)設(shè)，教師就可以通過多媒體信息技術(shù)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生通過觀看多媒體視頻，感受這篇文章中的動物的靈動，植物的繁盛，祖父的勤勞，以及我快樂的童年。并通過多媒體靈動的畫面，豐富的色彩，感受“祖父的園子”的多彩多姿，感受祖父為我無憂無慮的童年所構(gòu)建的“快樂的園子”，并通過這樣多元化的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，小學(xué)生閱讀興趣被調(diào)起，進(jìn)而積極融入到閱讀中，并在閱讀的過程中通過有感情的朗讀與多媒體教學(xué)模式的融合，了解“祖父的園子”里的勃勃生機、園子里的熱鬧，以及作者蕭紅對美好童年的回憶和難以忘懷，進(jìn)而使小學(xué)生領(lǐng)略到閱讀的快樂，進(jìn)而經(jīng)過這種閱讀快樂的體驗，喜愛上閱讀，喜愛上閱讀教學(xué)活動，并以此踴躍融入到閱讀教學(xué)活動中，使閱讀能力不斷遞增，達(dá)成提升閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)。

二、合作小組，推進(jìn)閱讀

想要提升小學(xué)生的語文閱讀能力，可以通過合作小組的模式進(jìn)行，以此推進(jìn)閱讀教學(xué)活動的有效發(fā)展。同時，通過合作小組閱讀，提高學(xué)生的團隊合作能力，并通過合作閱讀中的相互交流閱讀感悟，拓展閱讀視野。基于此，教師應(yīng)注重在閱讀能力提升教學(xué)中，通過小組合作模式教學(xué)指導(dǎo)，推進(jìn)閱讀教學(xué)活動的有效。

如，在《月是故鄉(xiāng)明》閱讀教時，教師就可以指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行合作小組的模式進(jìn)行閱讀教學(xué)活動，通過小組速讀閱讀文本，進(jìn)而小組成員共同合作理解文中“煙波浩渺”、“篝火”、“晶瑩澄澈”、“風(fēng)光旖旎”、“平沙無垠”、“碧波萬頃”等詞語的讀音與意義，進(jìn)而通過小組成員查找結(jié)果匯總，相互溝通交流查找結(jié)果，這樣既節(jié)省了字詞的查找時間又提升了學(xué)生交流溝通講解能力。接著再通過合作一起探究教師針對文本內(nèi)容提出的問題“這篇文章作者由月亮想到了哪些往事和經(jīng)歷？”、“產(chǎn)生了哪些內(nèi)心感受？”、“你了解的月亮知識有哪些？”、“你了解的有關(guān)月亮的古詩有哪幾首？”。進(jìn)而通過小組成員間的熱烈研討，得出問題的結(jié)論，有效地了解了這篇以自主閱讀為主的閱讀文本，進(jìn)而讀懂作者季羨林先生賦予“月亮”不一樣的蜜意情深以及它獨有的“明月”情結(jié)，達(dá)成對閱讀文本的整體感知目標(biāo)。同時，通過合作閱讀總結(jié)概括出這篇以月作為抒情線索，抒發(fā)了作者自己對故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)的思念與牽掛。小學(xué)生通過這樣的合作閱讀，經(jīng)過共同研討情感表達(dá)方式，有效掌握如何向季羨林先生一樣，把自己的情感通過實物抒發(fā)出來，達(dá)成借景抒情的教學(xué)目的，以此使小學(xué)生整體閱讀能力提升的同時，團隊合作能力、交流溝通能力都得到有效的提升。彰顯先學(xué)語文閱讀教學(xué)能力提升目標(biāo)。

三、課堂活動，講授方法

提升下學(xué)生的語文閱讀能力，離不開以閱讀講授為主的課堂教學(xué)活動有效開展?！笆谥贼~”不如“授之以漁”。小學(xué)生通過教師閱讀方法的講授，才能在閱讀過程中有條有理地抓住閱讀要點，進(jìn)而進(jìn)行有效閱讀。基于此，教師可通過教學(xué)模式有趣、內(nèi)容豐富的閱讀教學(xué)方法的講授，幫助學(xué)生達(dá)成閱讀能力提升目標(biāo)。

如，在閱讀教學(xué)課堂進(jìn)行講授時應(yīng)加入有趣的教學(xué)模式，讓小學(xué)生在興趣盎然中潛移默化地接受閱讀方法，而不是在枯燥乏味中進(jìn)行呆板地聽講。這就需要教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)從小學(xué)生的朗讀技巧開始進(jìn)行講授，針對“朗讀文本時應(yīng)用普通話，語音流暢，讀音正確，并要有感情?！?。為吸引小學(xué)生興趣，可用幽默詼諧的語言進(jìn)行講解，既便于學(xué)生接受，又活躍了課堂教學(xué)氛圍。在針對閱讀方法“通過句號、問好、感嘆號表達(dá)不同語氣中理解句子含義?！敝v解時，可以運用游戲模式，讓小學(xué)生通過“句號、感嘆號、問號來串門。”的游戲，使小學(xué)生理解這三種符號在閱讀中的作用，進(jìn)而提升閱讀理解能力。小學(xué)生通過豐富多彩的閱讀講解模式，閱讀興趣被調(diào)起，積極參與教師的閱讀方法的講授中，并依據(jù)不同閱讀方法的課堂講授，小學(xué)生的閱讀理解思維能力得到有效鍛造，進(jìn)而在后續(xù)的閱讀中通過積極思考，解決閱讀中遇到的所有難題，達(dá)成閱讀能力提升的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)終身閱讀技巧掌握能力，助力小學(xué)生后續(xù)閱讀能力成長。

總結(jié)：

提升小學(xué)生的語文閱讀能力，教師可通過教學(xué)實踐中的情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)起學(xué)生閱讀興趣，還可以以合作小組教學(xué)模式，推進(jìn)閱讀教學(xué)的有序發(fā)展。同時，還應(yīng)通過課堂活動中教師閱讀方法的講授，達(dá)成閱讀能力提升的教學(xué)目標(biāo)?；诖?，想要提升小學(xué)生閱讀能力，教師通過教學(xué)過程中的不斷總結(jié)、分析，得出行之有效的教學(xué)方法，達(dá)成使小學(xué)生閱讀能力提升教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊雪.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力探討[J].讀與寫，2021，18（1）：41.

浙江省衢州市衢江區(qū)東港小學(xué) 324000