楊國(guó)風(fēng)

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師運(yùn)用情境教學(xué)法，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握語(yǔ)文知識(shí)，并提高學(xué)習(xí)效率?；c此，本文對(duì)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了探討，希望可以幫助小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中更好運(yùn)用情境教學(xué)法，豐富課堂教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文;運(yùn)用

前言：

語(yǔ)文是小學(xué)階段課程中比較重要的一門學(xué)科，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展有重要的推動(dòng)作用。假如教師僅依據(jù)教材直接講授語(yǔ)文知識(shí)，會(huì)令語(yǔ)文課堂的氣氛變得沉悶，影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的效率。而且，小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡特征，活潑好動(dòng)，自控力較弱，理解能力也有待提高，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)不同的情境，來(lái)幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境

將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成生動(dòng)圖文、動(dòng)畫等形式，在利用多媒體播放，不僅可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，還可以使學(xué)生的注意力充分集中，并有效提升學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，也會(huì)令學(xué)生的積極性不斷提升，進(jìn)而融入到教學(xué)情境中，高效吸收語(yǔ)文知識(shí)。

比如，在對(duì)《荷花》一文教學(xué)時(shí)，教師便可以參照教材內(nèi)容，將美麗的荷花池、夏日里荷花池邊小鳥、蜜蜂等飛在上面等相關(guān)的視頻制作成課件。然后，與學(xué)生互動(dòng)：“夏天到了，公園中荷花盛開，散發(fā)出陣陣清香，同學(xué)們想不想去看一看??？”。學(xué)生聽后，便回答教師：“想看”接下來(lái)，教師便可以一邊播放動(dòng)聽的音頻，一邊讓學(xué)生朗讀課文。同時(shí)，對(duì)其中的生字進(jìn)行教學(xué)。之后，再為學(xué)生播放荷花池的視頻，并問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，這篇課文主要是描寫了什么內(nèi)容呢？”。學(xué)生通過(guò)朗讀課文，會(huì)回答教師：“是描寫荷花的”，接著教師再問(wèn)：“那荷花漂亮嗎？”，學(xué)生又會(huì)說(shuō)：“漂亮”，教師再提問(wèn)：“荷花究竟美在哪里呢？”。同時(shí)，讓學(xué)生邊對(duì)照課文，邊看荷花的影像。并說(shuō)：“找出文中描寫的語(yǔ)句，并大聲朗讀。”。學(xué)生便會(huì)在教師的引導(dǎo)下，去進(jìn)一步研讀課文。之后，便會(huì)回答教師：“白荷花在大盤之間……有的還是……”。然后，教師再讓學(xué)生認(rèn)真觀看視頻，并問(wèn)學(xué)生：“為什么說(shuō)荷花池像一個(gè)碧綠的大圓盤呢？”。學(xué)生會(huì)結(jié)合視頻展開聯(lián)想，并領(lǐng)會(huì)到作者形象的描寫，進(jìn)而更深一層掌握相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)。

教師通過(guò)利用多媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境，不僅可以使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、形象展現(xiàn)在課堂上，還可以有效豐富學(xué)生的視野，增加課堂的樂(lè)趣。同時(shí)，也會(huì)幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)氣氛。

二、創(chuàng)設(shè)討論情境加深課文理解

除了為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體情境，教師還可以依據(jù)課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)討論情境。這就需要教師提煉課文中的精髓進(jìn)行提問(wèn)，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)，還可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

比如，在《美麗的鹿角》一課教學(xué)中，教師便可以先讓學(xué)生對(duì)整篇課文有一定的了解，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)討論，從而達(dá)到理想的教學(xué)目的。教師可以先在課前將美麗的梅花鹿、以及在鹿河邊和奔跑等的圖片制作成課件。開始授課時(shí)，教師可以先問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們?nèi)タ催^(guò)動(dòng)物園中的鹿嗎？”，學(xué)生會(huì)回答：“見(jiàn)過(guò)”。接著，教師再說(shuō)：“那同學(xué)們見(jiàn)過(guò)動(dòng)物園中的獅子嗎？獅子和鹿哪一個(gè)奔跑的速度更快呢？”。學(xué)生聽后便會(huì)十分好奇。接下來(lái)，教師便可以讓以對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們來(lái)一起看一下獅子和鹿的速度哪一個(gè)更快，好嗎？”。當(dāng)學(xué)生朗讀后，教師再為學(xué)生播放課前準(zhǔn)備的鹿的圖片，并問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，鹿角美麗嗎？”。當(dāng)學(xué)生回答“美麗”后，教師再提出問(wèn)題：“鹿的速度比獅子快嗎？鹿逃離獅子的追趕，是因?yàn)槊利惖穆菇菃幔俊?。并且，讓學(xué)生分成4 人一組來(lái)討論。這們便可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)討論情境，并且?guī)?dòng)學(xué)生深入去領(lǐng)悟課文的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生討論后，教師便可以讓每一組選出一個(gè)代表來(lái)回答教師的問(wèn)題，學(xué)生便會(huì)輕松回答教師：“鹿跑的速度快，但不是因?yàn)樗利惖穆菇?，而是它的四條腿?！?。然后，教師再說(shuō)：“這說(shuō)明一個(gè)什么道理呢？”，并讓學(xué)生共同討論，教師再加以引導(dǎo)，這樣便可以使深入去思考課文的涵義，并領(lǐng)悟到其中的道理“做人不可以過(guò)分注重外表，更要注重內(nèi)在。”。

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)討論情境，不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文理解，還可以使學(xué)生之間的互動(dòng)有效增多，進(jìn)而使學(xué)生在討論過(guò)程中深度動(dòng)腦思考，促進(jìn)理解能力提高。

三、創(chuàng)設(shè)表演情境增加學(xué)生體驗(yàn)

小學(xué)階段的學(xué)生喜歡各種活動(dòng)，而且模仿是他們的天性。教師依據(jù)教學(xué)素材讓學(xué)生去表演其中的角色，不僅可以滿足學(xué)生好動(dòng)的天性，還可以使學(xué)生增加對(duì)教學(xué)內(nèi)容的體驗(yàn)，進(jìn)而更好感受作者所表達(dá)或抒發(fā)的情感，進(jìn)而融入到課文的意境中，高效消化相關(guān)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。

比如，在《司馬光》一文中，描寫的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，教師便可以讓學(xué)生通過(guò)表演，對(duì)課文的知識(shí)有進(jìn)一步的理解和掌握。教師可以先讓學(xué)生去集體朗讀一遍課文。然后，再按段落來(lái)提問(wèn)學(xué)生，使學(xué)生結(jié)課文的內(nèi)容有基本的了解：“有幾個(gè)小同學(xué)一起玩耍時(shí)，有一個(gè)小朋友不小心掉到水缸中，后由司馬光砸破水缸，救出同學(xué)?！敝?，教師便可以對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，這篇課文是不是十分有趣??？”。學(xué)生便會(huì)回答：“是的”。接下來(lái)，教師便可以說(shuō)：“那讓我們來(lái)分別表演一下這個(gè)過(guò)程，同學(xué)們說(shuō)好嗎？”，學(xué)生聽后，便會(huì)十分熱情。教師再讓學(xué)生五人一組，分別扮演司馬光、掉進(jìn)水缸的小同學(xué)、以及其他共同玩耍的同學(xué)。再?gòu)慕淌抑袨閷W(xué)生創(chuàng)造出表演空地，以及為學(xué)生準(zhǔn)備生意人表演道具。這樣便可以使學(xué)生積極投入到表演中。當(dāng)學(xué)生表演時(shí)，教師和其他學(xué)生作為觀眾，觀看學(xué)生的表演，并加以掌聲來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生。

這樣便可以使學(xué)生全身心融入到表演中，并在表演過(guò)程中，體會(huì)到情況危急時(shí)，要沉著冷靜的面對(duì)。同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)表演情境，不僅可以增加學(xué)生體驗(yàn)，還可以使學(xué)生放松身心去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而提高學(xué)習(xí)效率。

總結(jié)：

總而言之，情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中可以發(fā)揮重要的作用。教師不僅要從教學(xué)素材出發(fā)， 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境。還應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的年齡特征相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)表演或扮演情境，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，才會(huì)吸引學(xué)生更加努力、認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，從而提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜小娟.漫談基于情境教學(xué)法的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建途徑[J].學(xué)周刊，2021，（6）：145-146.

[2]趙建奇.淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫，2021，18（3）：95，97.

云南省昭通市威信縣雙河小學(xué) 657905