李順昌

摘要：板書設(shè)計是教學(xué)過程必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。在高中生物教學(xué)中，搞好板書設(shè)計容易把知識直觀化。本文以如何巧妙地設(shè)計圖示板書，引領(lǐng)、支持并激發(fā)學(xué)生思考，有助于課堂教學(xué)效率的提高談?wù)勔恍┛捶ā?/p>

關(guān)鍵詞 ： 新課程;板書設(shè)計;課堂效率中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-03-300

新課程高中生物教學(xué)要求我要不斷改進(jìn)教學(xué)方法。所有教學(xué)策略的實施都必須為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力服務(wù)，以提高課堂教學(xué)效率為目的。在這其中，板書設(shè)計是我們開展教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。本文就在新課程高中生物教學(xué)中如何巧設(shè)板書談?wù)勔恍┛捶ā?/p>

一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計板書來提高課堂教學(xué)效率

思維方法是人們進(jìn)行科學(xué)研究的手段，是使思維運(yùn)動通向客觀真理的途徑和橋梁?？茖W(xué)史上大量的事實證明，沒有正確的思維往往就沒有科學(xué)上的新發(fā)現(xiàn)。沒有比較法就沒有達(dá)爾文的進(jìn)化論;沒有分類法和歸納法，就沒有門捷列夫的元素周期表;沒有理想實驗方法和演繹法就沒有愛因斯坦的相對輪。掌握了辯證的思維方法，并運(yùn)用于認(rèn)識和實踐，就能使我們的思維能力發(fā)生質(zhì)的飛躍。

1 、分析、比較思維的訓(xùn)練

在教學(xué)過程中新知識不斷地涌現(xiàn)，新概念不斷地引入，這些知識要領(lǐng)之間既有區(qū)別又有聯(lián)系。教師應(yīng)經(jīng)常將抽象又易混淆的知識點(diǎn)有意識地提出來，讓學(xué)生展開分析、比較，找出各自特點(diǎn)，抓住某些模糊或有錯誤的認(rèn)識，并將原因加以分析，使學(xué)生能夠全面系統(tǒng)地掌握，達(dá)到靈活運(yùn)用的目的，從而提高解決問題的能力，這樣才能使學(xué)到的知識正確可靠。如在授完減數(shù)分裂之后，應(yīng)該與有絲分裂作比較，并向?qū)W生提出這樣的問題：如何判斷所給出的某一細(xì)胞圖像是哪一類分裂以及所處分裂時期？為了深刻地說明這一問題，教師要調(diào)動學(xué)生的思維并完成如下的板書，如圖2：

2 、抽象、概括思維的訓(xùn)練

信息的輸入誘發(fā)了思維，引起了質(zhì)疑，從而產(chǎn)生了問題，提出問題總是希望解決問題。在教學(xué)中，學(xué)生對存在的一些難點(diǎn)，如概念、原理規(guī)律學(xué)習(xí)，教師有時僅憑語言講解是很難解釋清楚的，如果通過板書以直觀的形式設(shè)計出來，就能收到事半功倍的效果，從而使難點(diǎn)問題迎刃而解。例如，在講解生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次時，涉及到9個概念，為了讓學(xué)生理解這些概念之間的關(guān)系時，可設(shè)計板書如圖3：

如在講授生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點(diǎn)時，我把教材上的圖改變一下，并設(shè)計如下的板書，如圖4：

然后讓學(xué)生分別仔細(xì)觀察并計算下一營養(yǎng)級占上一營養(yǎng)級能量的比例，接著討論教材中相應(yīng)的資料分析上各個問題。由于有了上述板書作幫助，因而學(xué)生比較輕松地掌握了該難點(diǎn)。

為讓學(xué)生靈活地應(yīng)用能量流動規(guī)律解決問題，我又設(shè)計如下板書，如圖5：

看似簡單的一個設(shè)計卻能解決學(xué)生邏輯上的困惑，使學(xué)生在計算羊的體重增加1kg時最多消耗草的量時，明確應(yīng)用使用哪個能量傳遞效率。

從教學(xué)的實際出發(fā)，學(xué)生的認(rèn)識過程大部分屬于前者。在很短的時間內(nèi)要完成對若干對象的認(rèn)識過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思維，認(rèn)真探討點(diǎn)撥的最佳時機(jī)，選擇最優(yōu)的知識媒體。這一認(rèn)識的完成，實際上是對客觀對象的本質(zhì)的規(guī)律性的反映，是對所見事實進(jìn)行抽象、概括的結(jié)果。

3、 推理能力的訓(xùn)練

推理是根據(jù)一個或幾個已知的判斷，推導(dǎo)出一個新的判斷的思維形式。它可分為歸納推理和演繹推理。歸納推理是從特殊到一般，從個別的特殊事實推出一般結(jié)論的推理。例如，在為了講清楚氨基酸通過脫水縮合形成多肽以及蛋白質(zhì)時，進(jìn)行如下設(shè)計，如圖6：

因此，學(xué)生不難得出這樣的結(jié)論，即肽鍵數(shù)=失去水分子數(shù)=氨基酸數(shù)目—鏈數(shù)。

演繹推理則是從一般到特殊，即從一般原理到個別特殊事例的推理。如在學(xué)習(xí)孟德爾的第一定律時，可根據(jù)遺傳實驗的結(jié)果，設(shè)計板書如圖7：

設(shè)計如下的練習(xí)：種皮圓滑豌豆與皺縮豌豆雜交，F(xiàn)1全是圓滑的，而F2中皺縮的1851株。從理論上講，種皮圓滑豌豆最可能出現(xiàn)的數(shù)量是多少？學(xué)生馬上就會得出3×1851。

在生物教學(xué)中經(jīng)常要求學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)、演繹推理，提高學(xué)生的推理能力。

4 、逆向思維的訓(xùn)練

逆向思維是將通?？紤]問題的思路反轉(zhuǎn)過來，是以背逆常規(guī)、常理、常識的方式，出奇制勝地找到解決問題良策的一種思維方法。例如，在講授多倍體育種時，給出了如下板書：

此時可以有意識地向?qū)W生提出這樣一個問題：在細(xì)胞有絲分裂過程中，引起染色體著絲點(diǎn)分裂的原因是什么？若把上述順序顛倒過來的板書，就變成如下：

學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，著絲點(diǎn)分裂與紡綞絲無關(guān)。

教師在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練，從事物的相反功能去探索、質(zhì)疑，也有利于打破傳統(tǒng)思維的束縛，甚至?xí)l(fā)現(xiàn)令人驚奇的新天地。例如，在解答題目：父母正常，女兒患病。這種遺傳病的遺傳方式是什么，根據(jù)已知條件，將其遺傳關(guān)系還原為板書的遺傳圖解，如圖8：

學(xué)生根據(jù)女兒患病可以推出該病屬隱性遺傳病，不可能是Y染色體遺傳病。女兒的基因型一定是XaXa，這樣父親的基因型一定是XaY，但父親表現(xiàn)為患病，與題意矛盾。故這種病一定是常染色體隱性遺傳病。

5 、分散性思維、收斂性思維的訓(xùn)練

發(fā)散性思維是沿著不同方向、不同的角度思考問題，從多方面尋找解決問題的答案的思維形式，審查比較，以確定目標(biāo)實現(xiàn)的可能性。

在生物教學(xué)過程中，我們要把發(fā)散性思維和收斂性思維辯證地統(tǒng)一起來。例如，在復(fù)習(xí)有關(guān)酶這一教學(xué)內(nèi)容時，可進(jìn)行這樣的板書設(shè)計，如圖9：

這都有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。學(xué)生對同一實驗進(jìn)行多種方案設(shè)計后，教師要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對眾多的方案進(jìn)行比較和可行性檢驗，從而尋找較好的方案，以優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。

二 巧設(shè)板書，把問題直觀化，便于學(xué)生思維能力的提高

思維總是從解決問題開始的。在生物教學(xué)中，教師要通過板書的情境化設(shè)計，引導(dǎo)和控制學(xué)生學(xué)習(xí)思路，成為激發(fā)疑問的起點(diǎn)或是演繹推理的引線。如圖1：

通過設(shè)置此問題情境，可以激發(fā)出學(xué)生探究的熱情。

在設(shè)置問題時，要抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，問題的內(nèi)容應(yīng)潛伏著教材的內(nèi)在聯(lián)系和符合知識積累的邏輯順序，形成連續(xù)的思索，從而引起學(xué)生思想上的共鳴。

通過幾年的教學(xué)實踐，我認(rèn)識到在教學(xué)過程中不僅要注重教學(xué)內(nèi)容的傳授，更要注重學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。善于開拓創(chuàng)新，尋找多種方法和途徑，使思維時而收斂時而發(fā)散，引申推廣，對比擇優(yōu)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展的創(chuàng)新人才。

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（云南省硯山縣第二高級中學(xué)校）