楊起航

摘要：伴隨著我國教育體制改革的不斷深入，教育教學呈現(xiàn)出多樣化的特點，以往單一性教學法的弊端日益突出，亟需進行全面改革與創(chuàng)新，實現(xiàn)多元創(chuàng)新教學方法的實施和運用。為此，本文結合教學實踐，從運用問題教學法、運用合作教學法、優(yōu)化教學評價機制三維度，對多元創(chuàng)新方法在小學數(shù)學課堂教學中的運用與實施進行了系統(tǒng)分析。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;多元創(chuàng)新方法;運用

新課標中提出：教師要改變落后的教學行為和教學模式，創(chuàng)新傳授知識的傾向，不斷激活學生的問題意識和數(shù)學思維，促進學生知識、情感、能力的全面發(fā)展。多元教學方法能滿足新課標的基本要求，能幫助教師構建充滿活力的數(shù)學課堂，使學生快速進入學習、探究的狀態(tài)。為此，廣大小學數(shù)學教師必須認清當前的教育教學形勢和要求，及時更新教學理念，實施多元創(chuàng)新方法在課堂教學中的應用，以達到和實現(xiàn)高效的小學數(shù)學教學目標。

一、運用問題教學法，引領學生自主探究

數(shù)學的靈魂是思維，問題是思維的起點，因此，在數(shù)學教學中實施問題教學是很有必要的，可以促進學生由被動接受轉(zhuǎn)向自主探究。中小學校數(shù)學教師應明確自己的角色與定位，并從教材中提煉出重點、難點、要點知識，據(jù)此設計有啟發(fā)性的問題，并以產(chǎn)生注意力不集中、思維出現(xiàn)障礙或偏移、學生產(chǎn)生倦怠等情況為提問時機，激發(fā)學生的求知欲和探究欲望，從而引起注意力不集中、思維不集中、思維偏移、偏移等現(xiàn)象，從而引起注意力不集中、思維偏移等現(xiàn)象。

例如，在“三位數(shù)乘兩位數(shù)”教學中，本課程的內(nèi)容以計算練習為主，但在長時間的運算練習中，學生易產(chǎn)生煩躁的學習心理，導致學生學習效率低下。因此，筆者改變了教學模式，采取提問的方式，調(diào)動了學生的學習積極性，如：一堂課開始后，筆者先引導學生認識三位數(shù)乘兩位數(shù)的運算順序，使學生熟悉三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法。在此之后，筆者提出的一些簡單的問題，讓學生獨立計算。通過這個步驟，學生可以體驗到成功的喜悅，并且隨著課程的推進，展示自己的計算結果和學習成果，促進學生思維發(fā)展。

二、運用合作教學法，活躍課堂教學氛圍

合作教學是一種有效的促進新課改的方法，符合素質(zhì)教育的全新理念，能使整個課堂教學重獲生機和活力。下面將從兩個方面，來對合作教學在小學數(shù)學課堂中的運用進行闡述。

1.科學劃分小組成員

組員的劃分與確定是合作教學實施的重要前提，可以保證每個學生都能積極參與和發(fā)揮。為此，小學數(shù)學教師應提前對課堂上的學生進行全面而深入的了解，包括他們的成績、興趣愛好、個性特點、能力水平等，在此基礎上，對小組成員進行科學、合理的劃分，確保各學習小組的整體水平基本相稱;其次，老師要選出每個小組的組長，并由組長確定組內(nèi)成員的具體職責分工，使每個成員都有機會發(fā)揮自己的作用，調(diào)動合作的熱情，為開展合作教學奠定基礎。

如，在教授“四則運算”時，過去的合作教學中大多是教師讓學生自由結群，學生會更根據(jù)自己的喜好和關系來選擇隊友，當幾個非常熟悉的學生坐在一起時，會說一些與課堂無關的話，影響學習效果。此外，這種分組方式不科學，會導致各組的學習水平參差不齊，因此，筆者優(yōu)化了分組流程，例如在分組前先了解學生的學習水平，然后根據(jù)學生的實際情況分組，確保各組的平均學習水平一致。

2.鼓勵學生討論交流

探討和溝通是教師和學生合作互動的過程，是合作教學的核心任務。因此，小學數(shù)學教師需要改變以往采用單方傳遞、講解知識的方式，明確適用于合作教學的知識點，科學地設定合作任務，把學生以問題的形式呈現(xiàn)給學生，激發(fā)學生的合作欲望，促使每一位學生在小組內(nèi)主動展開溝通、討論與交流，實現(xiàn)組間良性競爭，使學生能夠分享各自的觀點與想法，最終在合作當中，深化對相關知識的理解和掌握。

例如，在“平行四邊形和梯形”的教學中，小組合作教學側(cè)重于學生之間的交流和討論，根據(jù)教學內(nèi)容安排探究任務，為學生提供充分的討論空間，鼓勵學生多與人交流，參與課堂活動。與此同時，在學生討論的過程中，筆者將進行小組間巡回，觀察各組討論情況，做好課堂監(jiān)督，保證學生們在既定的話題方向展開學習探究，最終取得理想合作學習效果。

三、優(yōu)化教學評價機制，提高數(shù)學教學質(zhì)量

教學評價是教學過程中的重要和基礎環(huán)節(jié)，它直接反映教師對學生學習行為的反饋，掌握好教學評價這一環(huán)節(jié)，能增強學生的學習信心，提高教學質(zhì)量。因此，小學數(shù)學教師必須高度重視教學評價，徹底改變以往以成績?yōu)槲ㄒ粯藴?，把學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展作為起點，采取定性、定量相結合的策略和方法，評價學生的學習過程和成績，肯定學生的努力與進步，指出學生的問題與不足，使學生能夠更全面、客觀地認識自己的優(yōu)勢與不足，從而促進教學質(zhì)量與效果的優(yōu)化提升。例如，在教授“小數(shù)的意義和性質(zhì)”這一課時，教師往往會忽視課堂的評價環(huán)節(jié)，從而影響學生的學習效果。為此，筆者優(yōu)化了課堂評價環(huán)節(jié)，如：根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)來評價學生，激發(fā)學生的學習熱情。同時，筆者還會鼓勵學生們展開自評與互評，參與到評價中來，實現(xiàn)能力和素養(yǎng)的發(fā)展提升。

總之，多元教學方法的運用，可以提高教學質(zhì)量，發(fā)揮學科育人功能，促進課程改革，推進素質(zhì)教育，是教學工作最基本的任務和目標。因此，對廣大小學數(shù)學教師而言，應端正教學態(tài)度和觀念，把握課程改革與發(fā)展的趨勢，明確新的任務、目標和要求，并通過運用問題教學法、運用合作教學法、優(yōu)化教學評價機制等策略的實踐應用，促進數(shù)學教學過程的轉(zhuǎn)變和優(yōu)化，使數(shù)學教學過程得到更好的發(fā)展。

參考文獻：

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