杜中州

摘要：在教學(xué)中，使用微課來(lái)對(duì)線上教學(xué)模式進(jìn)行使用，能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)來(lái)對(duì)線下的教學(xué)進(jìn)行融合，以此形成更為快捷有效的教學(xué)方式。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展中的個(gè)性化需要以及對(duì)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求進(jìn)行適應(yīng)，并將信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行最大程度的發(fā)揮，以此來(lái)將傳統(tǒng)教學(xué)模式所存在的問(wèn)題進(jìn)行解決。

關(guān)鍵詞：微課;線上教學(xué);混合式教學(xué)模式

目前，在信息化時(shí)代下，教育事業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展需要信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)對(duì)其進(jìn)行動(dòng)力支持。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間隨著線上教學(xué)的發(fā)展創(chuàng)造，能夠變的更加的廣闊，這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)其自主性和能動(dòng)性進(jìn)行激發(fā)提升，并對(duì)學(xué)習(xí)中的發(fā)展要求進(jìn)行相應(yīng)的滿足。

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在的問(wèn)題

（一）以“教師”為中心，忽略了學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)教學(xué)中，“滿堂灌”是最主要的特征。在課堂的教學(xué)中，老師始終占據(jù)著中心的地位，知識(shí)只是被動(dòng)的讓學(xué)生進(jìn)行接受，而在課堂短短的十幾分鐘里要被大量的專業(yè)知識(shí)填滿，這樣學(xué)生和老師都十分的疲憊。這樣會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)依賴的心理，缺乏探索的精神。由于這種教學(xué)的方法會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、互相討論的時(shí)間變少，因此就造成了，看似已經(jīng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了掌握，但在實(shí)際的應(yīng)用仍然會(huì)出現(xiàn)不知如何下手的現(xiàn)象。

（二）師生之間缺乏有效互動(dòng)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師與學(xué)生課前幾乎沒(méi)有什么互動(dòng)，互動(dòng)也只有課堂上的幾十分鐘，而課后的互動(dòng)媒介也就只有學(xué)生的作業(yè)而已，如此一來(lái)，老師在課前無(wú)法對(duì)學(xué)生課前的學(xué)情與需求進(jìn)行了解，也無(wú)法得知在學(xué)生學(xué)習(xí)之后對(duì)知識(shí)的掌握程度，因此，就無(wú)法跟蹤學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。并且，即使在課堂中，老師也是以“講授”型的教學(xué)模式為主，以老師為課堂中心，與學(xué)生缺乏有效的互動(dòng)。

（三）偏重線下教學(xué)，對(duì)線上教學(xué)關(guān)注過(guò)少

由于傳統(tǒng)教學(xué)主要是以線下課堂教學(xué)為主，對(duì)學(xué)生課前的學(xué)情、需求缺乏有效的調(diào)查分析，也無(wú)法對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)情況和掌握情況進(jìn)行了解?！爸v授型”教學(xué)模式在課堂中占據(jù)了大量的時(shí)間，無(wú)法對(duì)現(xiàn)代初中生的知識(shí)的探索進(jìn)行滿足，這就造成了，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情缺失，知識(shí)的主動(dòng)探索得不到鼓勵(lì)，教學(xué)效果差。并且課后老師和學(xué)生基本上沒(méi)有什么聯(lián)系，所以教學(xué)效果和滿意程度得不到及時(shí)有效的反饋，因此，傳統(tǒng)課堂在沒(méi)有線上教學(xué)的情況下，學(xué)生和老師始終處于一個(gè)分離的狀態(tài)，無(wú)法等到有效的聯(lián)系和融合。

二、基于微課的線上教學(xué)模式的建設(shè)

（一）課前準(zhǔn)備階段

線上教學(xué)的課前準(zhǔn)備是其進(jìn)行開(kāi)展的基本要求，準(zhǔn)備的充足與否，關(guān)系著線上教學(xué)模式的開(kāi)展以及教學(xué)后續(xù)各個(gè)環(huán)節(jié)的影響，這對(duì)整個(gè)教學(xué)的質(zhì)量情況有著極大的關(guān)系。由于課前老師需要對(duì)學(xué)生和課程準(zhǔn)備許多全面的分析和調(diào)查，以此來(lái)對(duì)課堂教學(xué)中的內(nèi)容、環(huán)境以及對(duì)象等進(jìn)行綜合且全面的分析，因此老師在課前的任務(wù)較為繁瑣重要。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展中所需要的相關(guān)資料與分析統(tǒng)計(jì)進(jìn)行融合，這樣可以通過(guò)對(duì)課程的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，為微課的制作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）線上教學(xué)

在線上環(huán)節(jié)，老師應(yīng)該和學(xué)生建立起有效的合作關(guān)系，以保證在對(duì)互動(dòng)進(jìn)行的時(shí)候，來(lái)將自身的任務(wù)進(jìn)行解決。這樣不但對(duì)課堂線上教學(xué)中的質(zhì)量進(jìn)行了提高，還能夠?qū)€上教學(xué)的順利進(jìn)行進(jìn)行了保障。在互動(dòng)的平臺(tái)中，線上教學(xué)可以讓老師和學(xué)生跨越距離來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的互動(dòng)，老師通過(guò)互動(dòng)平臺(tái)中的設(shè)置對(duì)問(wèn)題設(shè)置在線搶答的環(huán)節(jié)，這樣對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況可以相應(yīng)的了解。教師可以通過(guò)學(xué)生的問(wèn)題反饋來(lái)將問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)，為學(xué)生安排和建立討論活動(dòng)，讓他們對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)的解答。線上教學(xué)可以跨越地形、空間來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣可以為師生節(jié)約出許多時(shí)間，在具備網(wǎng)絡(luò)的情況下，不但對(duì)成本進(jìn)行了節(jié)約，還對(duì)教學(xué)效率進(jìn)行了提升。

（三）線下教學(xué)

對(duì)線上教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷的回顧與應(yīng)用，能夠讓學(xué)生鍛煉和培養(yǎng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的實(shí)際使用能力，在課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師將微課的重點(diǎn)部分進(jìn)行相應(yīng)的提取，并將這些重點(diǎn)由問(wèn)題的方式來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行探討探究并進(jìn)行解決。老師之后要將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)知識(shí)的難易程度來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的掌握，在對(duì)室內(nèi)體驗(yàn)進(jìn)行開(kāi)展時(shí)，將學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力進(jìn)行相應(yīng)的鍛煉。要保證這一環(huán)節(jié)各個(gè)步驟的設(shè)計(jì)遵循了由簡(jiǎn)到難、由易到繁的原則。在對(duì)知識(shí)的探究中，老師要有意識(shí)的將知識(shí)面的探究進(jìn)行相應(yīng)的拓展，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的深度探究，并將最新的知識(shí)相互融合，這樣對(duì)學(xué)生的知識(shí)廣度、深度進(jìn)行了擴(kuò)大，并對(duì)眼界也進(jìn)行了開(kāi)闊。

結(jié)論

基于微課的線上教學(xué)模式將知識(shí)點(diǎn)通過(guò)微課的方式呈現(xiàn)在線上平臺(tái)，直觀、有趣，大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，線上教學(xué)與線下教學(xué)的有機(jī)融合突破了傳統(tǒng)教學(xué)的邊界，讓學(xué)習(xí)變得更加方便、快捷、高效。此種教學(xué)模式對(duì)教師、對(duì)學(xué)生都將是新的挑戰(zhàn)，需要教師和學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

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