劉俊妮

摘要：隨著素質(zhì)教育在我國(guó)各個(gè)教育教學(xué)領(lǐng)域的不斷探索和實(shí)踐，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的新要求。因此，在新課改的環(huán)境下，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的呼聲越來越高。其中，小學(xué)生的獨(dú)立思考能力在各種類型的新課改研究中成為熱門焦點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)因其獨(dú)特的思維特點(diǎn)也將培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力納為教育教學(xué)的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育;獨(dú)立思考能力;培養(yǎng)

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)避開傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行數(shù)學(xué)思維轉(zhuǎn)換的過程中，教師應(yīng)逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究數(shù)學(xué)問題的能力。在教師的不斷鼓勵(lì)下，讓學(xué)生意識(shí)到自主思考的重要性，并能夠在課堂上與教師形成互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)氣氛，運(yùn)用自己的知識(shí)和技能，結(jié)合實(shí)際，進(jìn)行問題的不斷深入和分析，從而達(dá)到一定的學(xué)習(xí)效果。

一、獨(dú)立思考能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的必要性分析

小學(xué)生相對(duì)而言年紀(jì)較小，活潑好動(dòng)是其天性，而數(shù)學(xué)學(xué)科更需要超強(qiáng)的邏輯思維能力，所以在小學(xué)生的認(rèn)知中：“數(shù)學(xué)好難啊，我不想學(xué)數(shù)學(xué)！”正是受到這一思想的影響，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作開展并不順利，所以這也對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了新的要求，在教學(xué)的過程中找尋合適的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，在潛移默化之中使得學(xué)生能產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并且主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)之中，能實(shí)現(xiàn)自身獨(dú)立思考能力的提升，也間接提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。此外，擁有獨(dú)立思考能力，也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在日常生活中實(shí)踐能力的提升，所以獨(dú)立思考能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教育之中占據(jù)重要的位置，更需要加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育之中獨(dú)立思考的能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，善于營(yíng)造氛圍

在數(shù)學(xué)課堂中，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)一些教師在課堂上講得津津有味，可部分學(xué)生卻沒認(rèn)真聽講的現(xiàn)象。這就是我們所謂的教育的弊端，教師都有自己固定的教學(xué)方式，但這種教育過于教科書化，而數(shù)學(xué)是一門比較困難且容易乏味的課程，這也是導(dǎo)致眾多學(xué)生不愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要原因之一。所以，教師需要在準(zhǔn)備教材課件時(shí)多下功夫，讓學(xué)生在課堂中成為主角，多給學(xué)生發(fā)散思維的空間，而不是在講臺(tái)上自說自話，這樣的模式效果也不會(huì)太好。課堂中，教師一定要善于和學(xué)生互動(dòng)，這是一個(gè)活躍氣氛很好的途徑。在學(xué)生思考問題出現(xiàn)困難的時(shí)候，教師應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，而不是打擊他們。這樣，學(xué)生就會(huì)更加有自信，他們就能慢慢地有勇氣打開思維，然后就會(huì)變得慢慢喜歡思考、愛上思考，這樣，學(xué)生的獨(dú)立思考能力便得到了一定的提升。

（二）鞏固知識(shí)基礎(chǔ)，建立知識(shí)體系

為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生抓住課堂教學(xué)重點(diǎn)，根據(jù)自身所學(xué)的知識(shí)，建立良好的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。獨(dú)立思考能力需要學(xué)生具有穩(wěn)固的知識(shí)基礎(chǔ)，并能夠在解決數(shù)學(xué)問題中對(duì)問題進(jìn)行合理展開，逐漸形成數(shù)學(xué)知識(shí)之間的有效連接。教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)踐，也可以通過生活情境的創(chuàng)建，逐漸讓學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)立思考的欲望，進(jìn)而達(dá)到良好習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，教師在為學(xué)生找到解題方法的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主總結(jié)解題過程，在不斷鞏固知識(shí)的同時(shí)，也能夠讓學(xué)生形成良好的解題思路，提高學(xué)生的解題效率。

（三）選取新穎教學(xué)題材加入數(shù)學(xué)教學(xué)之中

為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升，可以將生活中的例子搬到課堂之上，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中擁有親切感。比如，課本上的數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥乏味，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不利于集中精力進(jìn)行思考，導(dǎo)致獨(dú)立思考能力也得不到有效地提升，面對(duì)這一情況，教師可以在教材選擇上進(jìn)行創(chuàng)新，將新穎的題材加入其中，比如，在“倍數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一課程中，教師可以在課堂上提出一個(gè)話題，“大家可以猜一猜老師今年多大了？”在學(xué)生此起彼伏的回答聲中，教師進(jìn)行提示，這樣沒有任何輔助元素的猜想是一件非常困難的事情，所以給大家一個(gè)提示：老師的年齡是6的倍數(shù)，然后學(xué)生們?cè)诰€索的引導(dǎo)之下進(jìn)行計(jì)算，然后進(jìn)行新一輪的競(jìng)答，在答題的過程中，為了增加學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確性，再進(jìn)行新線索的拋出，老師的年齡不僅是6的倍數(shù)還是5的倍數(shù)，在線索不斷細(xì)化的過程中，使得年齡范圍不斷縮小，從而答案更加明確老師的年齡是30歲。

（四）設(shè)立小組，共同促進(jìn)

教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組管理，將4個(gè)人或者6個(gè)人分為一組，自主選擇一位組長(zhǎng)，在前一天先給學(xué)生發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，然后提出需要學(xué)生思考的問題，在課堂上，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，再逐個(gè)小組進(jìn)行舉手發(fā)言。以一個(gè)問題為例，在學(xué)習(xí)對(duì)稱圖形時(shí)，給每個(gè)小組分配的任務(wù)就是找出生活中的對(duì)稱圖形，這個(gè)問題，就需要學(xué)生課下積極思考，在自己家里或者出門去尋找，然后小組進(jìn)行歸納總結(jié)，能夠說出最多種類的就可以得到更高的分?jǐn)?shù)，一周內(nèi)每個(gè)小組進(jìn)行評(píng)比和獎(jiǎng)勵(lì)，這樣更能激發(fā)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)力和學(xué)習(xí)興趣，整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)狀態(tài)也能漸入佳境。另外，教師一定要讓學(xué)生了解思考在生活中也發(fā)揮著關(guān)鍵作用，這樣教學(xué)的目的也真正達(dá)到了。

三、結(jié)束語

教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，在培養(yǎng)策略不斷完善的過程中，應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的實(shí)際需要。教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入學(xué)生喜歡的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生獨(dú)立思考的信心，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)運(yùn)用綜合性教學(xué)方法，逐漸引導(dǎo)學(xué)生形成良好的獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力。

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