王業(yè)梅

摘要：新一輪數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革中，解題教學(xué)作為課程體系的重要組成部分，為確保高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教育工作者革新教育教學(xué)觀，與此同時(shí)還要以“高效化培養(yǎng)學(xué)生解題能力”為目的制定切實(shí)可行的教育教學(xué)計(jì)劃，以便于在改善當(dāng)前學(xué)生解題能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的同時(shí)推動(dòng)學(xué)生全面化發(fā)展。鑒于此，本文主要立足小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題教學(xué)，就有效解題策略展開(kāi)了系統(tǒng)化剖析，以便于在優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的同時(shí)拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題解題教學(xué);教學(xué)策略

引言：

在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，應(yīng)用題作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，解題教學(xué)工作的規(guī)范化開(kāi)展對(duì)拓展學(xué)生思維、提升學(xué)生核心素養(yǎng)以及推動(dòng)學(xué)生全面化發(fā)展都具有重要意義，是現(xiàn)階段課程改革的重中之重。就目前來(lái)講作為檢驗(yàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握度的主要題型，應(yīng)用題解題教學(xué)中由于理念傳統(tǒng)化、模式老舊化以及學(xué)生邏輯思維孱弱化等問(wèn)題普遍存在，課程整體教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，為此要想促進(jìn)教育事業(yè)良性發(fā)展，教育工作者需在秉承現(xiàn)代化教育理念的前提下，優(yōu)化和調(diào)整教育教學(xué)模式，以確保解題教學(xué)工作的有效落實(shí)。

一、認(rèn)真審題，明確應(yīng)用題中的條件關(guān)系

在應(yīng)用題解題中，“審題”是解題的基礎(chǔ)步驟，審題能力的缺失以及孱弱化從某方面來(lái)講不僅影響了解題正確率，與此同時(shí)也不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，更對(duì)學(xué)生全面化發(fā)展造成了極其不利的影響。因此就目前來(lái)講，為改善應(yīng)用題解題教學(xué)現(xiàn)狀，教育工作者需從根本上提高對(duì)學(xué)生“審題能力”培養(yǎng)的關(guān)注度，通過(guò)日常教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的審題訓(xùn)練，由此在培養(yǎng)學(xué)生“審題品質(zhì)”、提高學(xué)生“審題能力”的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確找到題目中已知量和未知量之間存在的邏輯關(guān)系，進(jìn)而利用已知條件進(jìn)行推導(dǎo)，反觀若是在應(yīng)用題解題能力培養(yǎng)中教師忽視了對(duì)學(xué)生審題能力培養(yǎng)的重視度，某些重要信息極易被忽略，導(dǎo)致學(xué)生只能采用片面信息進(jìn)行作答。在學(xué)生審題能力培養(yǎng)時(shí)，教師需注重解題的方式方法，具體來(lái)講就是教師對(duì)題目進(jìn)行分析時(shí)，需將每步的分析過(guò)程和方法呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察題目，經(jīng)反復(fù)多次后提煉出題目的重要信息和存在的隱性數(shù)量關(guān)系，以此在啟發(fā)學(xué)生解題思維的同時(shí)提高他們的解題能力。

二、一題多解，激發(fā)學(xué)生對(duì)應(yīng)用題求解的探索欲

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題能力培養(yǎng)中，為確保培養(yǎng)的高效化以及確保高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，現(xiàn)階段教育工作者在教學(xué)時(shí)還要有目的、有計(jì)劃的培養(yǎng)小學(xué)生“一題多解”思維，通過(guò)“一事多寫”、“一物多用”等方式在保證每位學(xué)生能理解題目?jī)?nèi)容的前提下強(qiáng)化自身的解題能力。從某方面來(lái)講由于學(xué)生個(gè)體化差異的存在，在應(yīng)用題解題時(shí)若教師采取一種解題思路，對(duì)于某些學(xué)生而言在理解時(shí)往往存在一定難度，在導(dǎo)致抵觸情緒產(chǎn)生的同時(shí)也不利于學(xué)生綜合能力的有效提升。目前來(lái)講為改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，教師在講解應(yīng)用題時(shí)教師可采取“順逆說(shuō)”的方式，即引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)角度說(shuō)出解題思路和計(jì)劃，之后要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，在交流中加深對(duì)題目理解度的同時(shí)找到最佳的解題方式，提高他們對(duì)于應(yīng)用題教學(xué)的探究興趣。

三、反饋問(wèn)題，指出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，解題能力的培養(yǎng)成效最直觀的評(píng)判依據(jù)就在于作業(yè)的錯(cuò)誤率，為此在新課程教育體系改革下，教師需從根本上提高對(duì)“作業(yè)反饋工作”的重視度，通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況和準(zhǔn)確率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并針對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤問(wèn)題進(jìn)行批注和耐心引導(dǎo)，由此在降低后期同類型題目犯錯(cuò)率的同時(shí)提高學(xué)生的解題能力。在課程教學(xué)中為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)，教育工作者可要求學(xué)生建立錯(cuò)題集，通過(guò)將錯(cuò)誤率較高的題目按照一定規(guī)律（類型、單元）進(jìn)行整理，并標(biāo)注問(wèn)題出現(xiàn)的原因以及正確的解題思路，由此在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而為教育事業(yè)的良性發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

四、結(jié)語(yǔ)

概括而言，新課改下教育工作者對(duì)應(yīng)用題解題教學(xué)提出了新要求，但由于在教學(xué)中存在某些不和諧因素，現(xiàn)階段課程整體教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，學(xué)生全面化發(fā)展也由此受到了一定影響。就目前來(lái)講為確保高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在應(yīng)用題解題教學(xué)中教育工作者除了要提高學(xué)生“審題能力”以及培養(yǎng)學(xué)生“一題多解”思維外，指出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足并指導(dǎo)他們進(jìn)行及時(shí)改正，也是當(dāng)前課改目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效渠道。

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四川省瀘州市古藺縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 646500