覃平衍

摘要：數(shù)學是一門注重邏輯推理，觀察計算的學科，與人們的生活也是緊密相關的。農(nóng)村小學的發(fā)展程度受到地理環(huán)境的局限，從而沒有良好的教學資源，導致教學質(zhì)量大打折扣，小學生的基礎不夠扎實，學習更高難度的數(shù)學就會很吃力，因此，本文主要研究探討如何更加有效地幫助提高農(nóng)村小學對于數(shù)學的課堂教學效率。

關鍵詞：農(nóng)村小學;數(shù)學;教學效率

前言：

在當前社會快速發(fā)展的今天，城鎮(zhèn)學校對于小學生的教育是非常重視的，而農(nóng)村小學地理位置特殊，教育資源嚴重匱乏，居民對于學生的教育也不夠重視，種種因素使得農(nóng)村小學生的學習效率大打折扣，逐漸與社會脫節(jié)，跟不上社會的快節(jié)奏步伐，對以后前途的發(fā)展也是極其不利的。

一、當前農(nóng)村小學教學現(xiàn)狀

（一）教育理念過于傳統(tǒng)

部分農(nóng)村小學的教學模式還是沿用老一套的方法，整節(jié)課都是按照流程教學，為了鞏固學生對知識點的記憶而反復強調(diào)，浪費了很多學習新知識的時間，讓學生生硬的去記憶。枯燥乏味，缺乏新意，農(nóng)村學校還可能會有一些留守兒童，父母常年不在家中陪伴，無人督促學習，學生學習興致不高，不能專注于教師講的內(nèi)容，只靠學生的自覺性也不是長久之計。教師多數(shù)無法應對課堂發(fā)生的突發(fā)狀況，也無法根據(jù)學生及時調(diào)整教學手法，如遇突發(fā)狀況，即使幼兒教師課前準備的再充分，也可能會亂了陣腳。

（二）學習氛圍不足

受到資源的限制，農(nóng)村教師的教學道具往往只有一支粉筆和黑板，個別地區(qū)會使用多媒體教學，但也只是沒有新意的枯燥文字知識用幻燈片呈現(xiàn)而已，這種乏味的學習氛圍，很難使天性活潑好動的小學生保持對學習的興趣和熱情，注意力也會在中途分散，降低教學質(zhì)量。

（三）教學內(nèi)容不符合農(nóng)村生活環(huán)境

數(shù)學的一大特點就是能應用到生活當中，要聯(lián)系生活實際進行教學，而現(xiàn)在小學的教學都僅僅是為了應對考試，缺乏實用性。農(nóng)村小學的數(shù)學教學更加無法構建性的學習，課本中的知識很多農(nóng)村小學生沒有在實際生活當中見到過，也無法運用到數(shù)學學習上，使得數(shù)學學習變得枯燥乏味，只是書本上呆板的文字，缺乏趣味性。

二、有效提升農(nóng)村小學數(shù)學教學效率的方法

（一）提升教師自身能力

課堂的教學質(zhì)量和效率與教師的專業(yè)水平有著密不可分的關系，教師在保證基本教學的基礎上，還要增加創(chuàng)新性，農(nóng)村教師需要不斷學習提高自己的專業(yè)知識，方便更好的授課，要緊跟時代社會步伐，瀏覽教育網(wǎng)站，及時了解新課改革內(nèi)容，學習最新的教育理念，還要建立良好的師生關系，了解學生興趣喜好，對癥下藥，在課堂上增加師生互動，保證每名學生的學習質(zhì)量。給予對留守兒童的關心，讓他們感受到教師如同家人般的溫暖，時常與留守兒童談心，詢問其課業(yè)有沒有什么不懂的地方，引導學生遇到問題盡可能找教師解決，與學生相處平等和諧，學生會更積極的學習知識，能大膽的向教師提出問題，等待教師解答[1]。

（二）利用現(xiàn)有資源營造學習氛圍

農(nóng)村小學資源不足，很多城市中小學擁有的教具書籍在農(nóng)村小學是沒有的，但同時農(nóng)村小學也會擁有城市小學所缺乏的東西，教師要善于利用當前地區(qū)的地理優(yōu)勢進行教學任務，比如學習幾何體時，教師可以帶領小學生利用農(nóng)村常見的沙土，捏出各種各樣的幾何體供小學生學習研究?；蚴菍W到雞兔同籠時，可以帶一些教學所需要的小雞和小兔子放進籠子，給小學生提供更直觀的教學。教師也可以利用分食水果來進行分數(shù)教學的復習，讓學生自行分配教師帶來的水果，前提是要保證每名小學生都能公平的分到水果，如分配不均，教師可以加以指導，并加強學生對該知識點的記憶。如學生靈活運用所學知識，將水果分配均勻，教師要及時對學生們進行表揚和鼓勵，給予學生們成就感，對數(shù)學更加有興趣，這樣不僅能在實踐中學到數(shù)學知識，也能培養(yǎng)學生的謙讓品質(zhì)[2]。

（三）有針對性的制定學習任務

每個小學生都是獨立的個體，有獨立的思維和性格，因此，教師應當根據(jù)不同學生的不同性格來制定學習任務，考慮到小學生的差異性，教師在教學前要預先了解每個學生的不同，了解每個學生的學習接受能力，對于學習能力較弱的學生，要循循善誘，不可急功近利，以學生能理解的方式針對其薄弱的地方進行重點教學，對學生的進步加以鼓勵和表揚，而對于學習能力強的學生，可在保證基本教學的基礎上，準備一些稍微更深層次的習題供學生學習，設定更高的學習目標[3]。

結論：

隨著我國新課改革的實施與不斷深入，農(nóng)村小學教師要學習的地方還有很多，要不斷地更新教育理念，勇于創(chuàng)新，提高自身專業(yè)水平，緊跟時代的發(fā)展，以幫助學生更高效的學習到知識，成為優(yōu)質(zhì)的學生為主要目標，為了學生能在今后的人生道路上更好的前進，提升教學質(zhì)量，提高教學效率刻不容緩。

參考文獻：

[1]牟占海.農(nóng)村小學中高年級數(shù)學生本課堂教學課前預習之我見[J].考試與評價，2021（03）：150.

[2]李小平.西部農(nóng)村小學高年級學生語文課堂發(fā)言能力培養(yǎng)策略的研究[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2021（02）：4.

[3]王勝偉.農(nóng)村小學語文課堂教學中信息技術運用策略的研究[J].學周刊，2021（07）：92-94.

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