唐珂

摘要：在教育技術(shù)學(xué)中，教育心理學(xué)有著非常重要的應(yīng)用價(jià)值，能夠促進(jìn)教學(xué)效果的提升。通過創(chuàng)建教學(xué)情境、開展實(shí)踐活動(dòng)的路徑，在教學(xué)的過程中充分的發(fā)揮教育心理學(xué)的作用，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，實(shí)現(xiàn)教育心理學(xué)的教育意義最大化。

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué);基礎(chǔ)理論;教育發(fā)展

教育心理學(xué)即一種根據(jù)學(xué)生的心理特征、學(xué)習(xí)情況等，巧妙引導(dǎo)學(xué)生自主思考、分析，這樣就能夠獲得更理想的教學(xué)效果。針對(duì)在教育技術(shù)學(xué)中應(yīng)用教育心理學(xué)的具體情況進(jìn)行分析后，發(fā)現(xiàn)仍存在一些問題需要引起教師的注意，并探索全新的路徑予以完善，充分的發(fā)揮教育心理學(xué)的教育價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、教育心理學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)

1教育心理學(xué)的特點(diǎn)

教育心理學(xué)是教育理論和心理學(xué)理論相融合產(chǎn)生的新理論，當(dāng)前教育心理學(xué)呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是教育心理學(xué)的范圍在不斷擴(kuò)大，其次教育心理學(xué)研究的內(nèi)容和范疇也在擴(kuò)展;二是教育心理學(xué)不再僅僅局限于理論教學(xué)，更多的是運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)工作當(dāng)中;三是從內(nèi)容上來看其不再停留在理論爭(zhēng)議，更多的是反思和進(jìn)步;四是越來越多的學(xué)校能夠注重教師在教育工作中的巨大的作用，并不斷提升教育心理學(xué)的研究隊(duì)伍水平;五是我國(guó)教育心理學(xué)的研究在國(guó)外成果案例的基礎(chǔ)之上，也在不斷進(jìn)步和創(chuàng)新。

2教育心理學(xué)的研究對(duì)象

參與教與學(xué)過程中的教師和學(xué)生就是教育心理學(xué)主要的研究對(duì)象。主要是對(duì)教師和學(xué)生的心理規(guī)律進(jìn)行研究的，它是教育學(xué)、心理學(xué)二者的結(jié)合，即學(xué)習(xí)心理，教師心理和學(xué)生心理。

3教育心理學(xué)研究的主要內(nèi)容

（1）老師，老師能夠執(zhí)行教育心理學(xué)，也是其重要的引導(dǎo)者。教師通過創(chuàng)設(shè)情景、搭建教學(xué)支架等不同的方式，把教學(xué)知識(shí)多維度的展示給學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了解知識(shí)。（2）學(xué)生，學(xué)生作為核心對(duì)象，對(duì)其所開展的心理教育也是比較困難富有挑戰(zhàn)性的。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生的心理教育帶有很多的不確定性因素。這些因素來自于家庭來自于社會(huì)文化等等。學(xué)生群體、個(gè)體上的心理也存在著差異，如生物遺傳因素，早期童年經(jīng)驗(yàn)，因而學(xué)生的心理及學(xué)習(xí)心理，學(xué)生如何受到教師的幫助，擁有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就是教育心理學(xué)比較主要的研究?jī)?nèi)容。（3）教學(xué)上的媒體，媒體就是指在教學(xué)的時(shí)候的內(nèi)容的一個(gè)載體，這個(gè)載體是教學(xué)的最重要的傳遞工具，比如課本、電子設(shè)備等。（4）教學(xué)的環(huán)境，環(huán)境是教學(xué)的基礎(chǔ)，其中包括物理以及社會(huì)文化心理環(huán)境等等。

4教育心理學(xué)在教育上的作用

（1）能夠幫助教師快速發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，解決這些問題。（2）給教師提供更多明確的理論依據(jù)和理論指導(dǎo)。（3）幫助老師觀察學(xué)生的行為，了解其心理動(dòng)機(jī)，并及時(shí)的進(jìn)行干預(yù)。（4）能夠把教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐融合在一起。

二、教育心理學(xué)基礎(chǔ)理論下的教育新視角

1整合教育中的心理健康教育的目標(biāo)

如果從教育的視角來看，德育教育中包含了心理健康教育。在此之前德育教育主要是圍繞著問題開展教育教學(xué)工作的，主要是針對(duì)學(xué)生的問題解決學(xué)生的問題。但從新時(shí)期的視角來看，德育教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)變成了心理健康。整合了各項(xiàng)教育指標(biāo)以及教育要素，能夠以積極的方式干預(yù)德育教育，改變了德育教育中一些比較消極的心理價(jià)值觀點(diǎn)，也更滿足新時(shí)期素質(zhì)教育的要求。

2對(duì)心理健康教育的內(nèi)容和形式作出改變

（1）積極健康的環(huán)境。傳統(tǒng)的教育部分缺少生命力，有較為濃厚的消極氣息。但在引入了教育心理學(xué)的理論后，這些消極被積極所替代。教育環(huán)境開始關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度、情感體驗(yàn)等多個(gè)方面。這也能夠引導(dǎo)學(xué)生形成更加積極健康的心態(tài)。（2）形成了全方位培養(yǎng)的教育環(huán)境。在宣傳教育的過程中，必須要建設(shè)教育心理學(xué)理論基礎(chǔ)，這樣才能夠把教育推廣和教育心理學(xué)結(jié)合在一起。吸引社會(huì)、家庭等多方參與。共同傳遞新的教育思想。這個(gè)過程也就打造出了一個(gè)全民參與教育的新局面。（3）開設(shè)心理咨詢相關(guān)的課程。開設(shè)更加專業(yè)的課程能夠以更加專業(yè)的方式，傳遞健康的教育思想以及健康的心理，鞏固學(xué)生身上已有的這些健康的思想。同時(shí)也能夠調(diào)整傳統(tǒng)的教育內(nèi)容，融入更加積極健康的教育思維，實(shí)現(xiàn)快樂教育。

3創(chuàng)建教學(xué)情境

情境教學(xué)不僅方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，也也推動(dòng)了學(xué)生今后的發(fā)展。在學(xué)生品格塑造、思維發(fā)展的進(jìn)程中，家庭、學(xué)校是對(duì)個(gè)體影響最直接、最深遠(yuǎn)的兩個(gè)因素，其中理論基礎(chǔ)則是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育階段的重要保障?；诖耍ㄟ^創(chuàng)建教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到建立理論基礎(chǔ)的重要性，并不斷夯實(shí)自身的理論基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)一次次的自我突破。教師在這過程中必須要合理的創(chuàng)設(shè)情境。并結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活引入更多豐富的人文素材。這樣才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，豐富情感體驗(yàn)，能夠更好的保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。從整個(gè)教育體系中來看，理論基礎(chǔ)所占的比重比較大。如果能夠幫助學(xué)生深入的理解理論基礎(chǔ)，就能夠讓學(xué)生在最短的時(shí)間里，完成知識(shí)內(nèi)化，有更高的知識(shí)運(yùn)用能力。所以要把理論研究全方位的滲透到學(xué)生的意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域中，在強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)內(nèi)涵的前提下，為學(xué)生輸入正確的道德觀念，形成優(yōu)質(zhì)的品格修養(yǎng)。

4開展實(shí)踐活動(dòng)

教師需要從教育心理學(xué)的角度出發(fā)，讓學(xué)生以個(gè)體、小組、團(tuán)體組織等方式，加強(qiáng)和社會(huì)之間的聯(lián)系，并積極思考、探索、最終完成教師所下發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)，最后則需要教師根據(jù)學(xué)生在活動(dòng)中的和實(shí)際表現(xiàn)作出客觀、精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。通過參與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠逐步的提升實(shí)踐能力，這是實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)作用。而深層次的作用是要讓學(xué)生有更高的主觀能動(dòng)性以及認(rèn)知能力。對(duì)國(guó)內(nèi)課外實(shí)踐活動(dòng)的開展情況進(jìn)行調(diào)查和分析后，發(fā)現(xiàn)問卷調(diào)查的出現(xiàn)頻率最高。對(duì)于很多學(xué)生來說，這也是比較困難的重點(diǎn)任務(wù)?；ヂ?lián)網(wǎng)普及后，這種活動(dòng)任務(wù)的難度雖然較先前有所降低，但是如何幫助學(xué)生利用好網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展調(diào)查。對(duì)于這個(gè)問題，教師需要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整問卷調(diào)查活動(dòng)。例如：拓寬考察范圍。這樣能夠幫助學(xué)生更加全面地了解社會(huì)，提升統(tǒng)計(jì)，以及實(shí)踐能力，加強(qiáng)觀點(diǎn)采擇能力，感受不同階層、不同人群的實(shí)際心理訴求，引導(dǎo)學(xué)生從中總結(jié)思想道德感悟。

三、教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

第一，理論觀點(diǎn)多元融合。從教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)上來看，促進(jìn)教育心理學(xué)理論多元化發(fā)展是當(dāng)前的發(fā)展形式。原本單一化的理論流派已然被時(shí)代所淘汰，各種理論和流派在一起競(jìng)技融和，最終不斷吸收統(tǒng)一促成了當(dāng)前多元化發(fā)展的局面。從發(fā)展趨勢(shì)上來看多元化的理論，更能夠促進(jìn)教育心理學(xué)的發(fā)展。

第二，研究視角多樣化。原本狹窄和單一的理論研究視覺已經(jīng)得到了突破，創(chuàng)新的思維模式加快了對(duì)傳統(tǒng)理論的重建。越來越多的學(xué)者和理論教育者認(rèn)識(shí)到教育心理學(xué)的新內(nèi)容，并且用另一種視覺來解剖和分析它。固執(zhí)、狹隘的教育心理學(xué)理論不被時(shí)代所看好，多維空間的理論思想對(duì)于促進(jìn)教育工作的進(jìn)步有著重要的推進(jìn)作用。從眾多的教學(xué)研究和實(shí)踐中可以看出，促進(jìn)教育心理學(xué)多樣化的發(fā)展是未來的趨勢(shì)。

第三，研究對(duì)象“全人化”。不僅如此教育心理學(xué)的研究對(duì)象也呈現(xiàn)“全人化”的發(fā)展趨勢(shì)，這是因?yàn)榻逃睦韺W(xué)的研究?jī)?nèi)容包含了不同個(gè)體的性格和身心層面。而且每個(gè)學(xué)生在今后學(xué)習(xí)到的知識(shí)和理論，都需要運(yùn)用到社會(huì)生活當(dāng)中，并且逐漸培養(yǎng)獨(dú)立生活的能力。為此在研究教育心理學(xué)時(shí)，要針對(duì)不同的學(xué)生個(gè)體，對(duì)其家庭背景、文化背景、教育背景、情感體驗(yàn)、個(gè)性特征、生理特征和生活經(jīng)歷等都要進(jìn)行全方位的掌握和了解，因此這也是為什么教育心理學(xué)研究方向向“全人化”靠攏。

第四，研究方法綜合化。不僅如此研究方法的綜合化也是當(dāng)代教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，由原本的單一化的研究方法是行不通的。科學(xué)心理學(xué)創(chuàng)立之初運(yùn)用實(shí)證主義方法促使心理學(xué)成為科學(xué)的想法，如今看來已然不能被社會(huì)所接受。教育心理學(xué)作為一個(gè)新的名詞和理論，更是需要多樣化和綜合化的方法和手段，來促進(jìn)理論研究工作的正常開展。例如闡釋式、敘事式、建構(gòu)式、客觀式等方法，都得到了廣泛的認(rèn)同。并且不同的方法有著不同的作用，在研究理論工作中發(fā)揮著巨大的作用。

四、教育心理學(xué)的發(fā)展方向

1.關(guān)注教學(xué)實(shí)際中的問題

從教育心理學(xué)未來的發(fā)展方向研究，可以看出教育心理學(xué)研究更加注重教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題。通過對(duì)理論的研究和分析從中找到解決問題的途徑和辦法，這一點(diǎn)在教育心理學(xué)理論的研究中十分重要。教學(xué)的目的是要運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握的方法源于教師的教導(dǎo)以及自身的總體修養(yǎng)，為此教學(xué)質(zhì)量的高低也決定了學(xué)生在實(shí)際生活中解決問題的能力。

2.研究方法更加綜合化

單一化的研究方法也不能滿足當(dāng)代教育心理學(xué)的要求，只有綜合化和多樣化的研究方法才能夠更好地促進(jìn)教育心理學(xué)的發(fā)展。教育工作者和相關(guān)的業(yè)界學(xué)者，在開展教育心理學(xué)研究課題的過程中，需要運(yùn)用綜合的方法和手段來進(jìn)一步地研究。

3.注重差異化教學(xué)

差異化的教學(xué)工作也需要得到進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)，這是因?yàn)楫?dāng)代教育工作更加看重學(xué)生個(gè)體之間的差異，并且充分利用這種差異化實(shí)現(xiàn)人才的教育和培養(yǎng)。教育心理學(xué)也是如此，但是在教育心理學(xué)的認(rèn)知范圍內(nèi)，差異化不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體的性格差異，同時(shí)還體現(xiàn)在人格差異、年齡差異。教育心理學(xué)個(gè)性化差異教學(xué)，在小學(xué)和學(xué)前教育中運(yùn)用比較廣泛。

4.教育心理學(xué)理論不斷完善

教育心理學(xué)的研究步伐從未停止過，因而與其相關(guān)的言論和理論也在不斷刷新，這也意味著我國(guó)教育心理學(xué)的理論將呈現(xiàn)不斷發(fā)展和完善的態(tài)勢(shì)。例如單一化的教育心理學(xué)理論被多元化和綜合化的教育心理學(xué)理論所取代;傳統(tǒng)的教育心理學(xué)注重講求學(xué)生理論的吸收和掌握，但是當(dāng)前更加看重的是學(xué)生是否能夠成功地運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中等。

結(jié)束語

近些年中國(guó)的教學(xué)水平有所提升，對(duì)于教育心理學(xué)的應(yīng)用也越發(fā)頻繁，這使得教學(xué)模式越發(fā)的豐富。在這過程中，教師要積極的應(yīng)用教育心理學(xué)，提高應(yīng)用能力，掌握更多的應(yīng)用方法，這樣才能夠打造高質(zhì)量的教學(xué)課堂，提高心理教育水平，從而有效達(dá)成我國(guó)新課改對(duì)培育學(xué)生綜合素質(zhì)的教育目標(biāo)。

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