摘要：近年來(lái)，學(xué)科之間的交叉融合教學(xué)已經(jīng)成為一種新的教學(xué)方法，也是新時(shí)期核心素養(yǎng)要求下的新教學(xué)方向。通過(guò)開展學(xué)科之間的交叉融合教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通。而且一個(gè)學(xué)科的知識(shí)本身就不是獨(dú)立存在的，只有通過(guò)與其他的渠道進(jìn)行融合，才能夠讓學(xué)生將明確的知識(shí)進(jìn)行整合，從而構(gòu)建完善的知識(shí)體系，助學(xué)生拓展知識(shí)面。初中生物作為我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)應(yīng)用生物知識(shí)的重要渠道，但是生物知識(shí)與其他的學(xué)科也有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。所以本篇文章主要針對(duì)初中生物與其他學(xué)科交叉教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的探究，通過(guò)采取必要的教學(xué)手段，充分實(shí)現(xiàn)生物與其他學(xué)科的交叉融合教學(xué)，不斷優(yōu)化初中生物教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中生物;學(xué)科交叉;教學(xué)策略

我國(guó)目前正在實(shí)施的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：基礎(chǔ)階段的教學(xué)改革目標(biāo)就是要完善和改變當(dāng)前基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科獨(dú)立性以及科目之間缺乏整合的現(xiàn)狀。要求要以學(xué)生為本，在課程設(shè)置的時(shí)候加強(qiáng)學(xué)科之間的交叉聯(lián)系，面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展需求，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生的橫向知識(shí)面得以拓展，也讓學(xué)生的縱向知識(shí)掌握更加牢固。

一、生物學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科的交叉教學(xué)

語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目和學(xué)習(xí)一切知識(shí)的基礎(chǔ)和前提，只有學(xué)生掌握了足夠多的語(yǔ)文知識(shí)，在學(xué)習(xí)其他知識(shí)的時(shí)候才能夠更加深入地理解。所以在一定程度上來(lái)說(shuō)，生物學(xué)科的學(xué)習(xí)必須要建立在學(xué)生良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)之上。那么教師在開展生物教學(xué)的時(shí)候，就可以與學(xué)生的語(yǔ)文進(jìn)行交叉融合，以此促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文生物同步發(fā)展。用生物教材里面的相關(guān)內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升，也讓學(xué)生基于相應(yīng)的語(yǔ)文能力基礎(chǔ)之上提高學(xué)生的生物理解和學(xué)習(xí)能力。比如在教學(xué)“人體血液循環(huán)”這一內(nèi)容之后。教師可以給學(xué)生列出一個(gè)思考題目：下肢的骨骼肌活動(dòng)產(chǎn)生的二氧化碳被運(yùn)送到肺部的途徑是怎樣的？在學(xué)生思考這個(gè)題目的時(shí)候，不僅僅會(huì)運(yùn)用到自身的生物知識(shí)，而且還可要調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，思考能力和知識(shí)的整合能力，最后通過(guò)口頭表達(dá)的方式，也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力[1]。再如學(xué)生在朗讀“人得了齲齒病，如果病菌侵入就容易引起牙髓發(fā)炎，人們就會(huì)感到疼痛”。這時(shí)很多學(xué)生可能不認(rèn)識(shí)“齲”這個(gè)字的正確發(fā)音，這時(shí)教師就要注重學(xué)生發(fā)音的糾正和引導(dǎo)，進(jìn)一步規(guī)范和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。

二、生物學(xué)科與化學(xué)學(xué)科的交叉教學(xué)

生物學(xué)科與化學(xué)學(xué)科的聯(lián)系是最為緊密的科目，與化學(xué)的交叉也能夠在學(xué)科學(xué)習(xí)當(dāng)中體現(xiàn)出?；瘜W(xué)是生物的基礎(chǔ)，生物是化學(xué)的延伸，對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，特別是七八年級(jí)的學(xué)生沒(méi)有接觸到化學(xué)，那么教師就要進(jìn)行由淺入深的進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的引入，讓學(xué)生提前對(duì)化學(xué)知識(shí)有一定的概念，在通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式進(jìn)行融合，讓學(xué)生能夠在化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)之前就具備一定的化學(xué)知識(shí)。比如在教學(xué)《植物的生長(zhǎng)需要無(wú)機(jī)鹽和水》這一內(nèi)容的時(shí)候。只是要想更好的學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，就必須要對(duì)教材當(dāng)中的一些關(guān)鍵詞和特定詞匯有一個(gè)深入的理解。如“溶液”、“濃度”，學(xué)生在沒(méi)有學(xué)習(xí)化學(xué)之前，對(duì)這些概念并不是很清楚。在給學(xué)生講解“溶液濃度的大小影響植物的吸收和失水”這一原理的時(shí)候。教師就可以給學(xué)生做一個(gè)生活中常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)這樣的時(shí)間去理解溶液和濃度。比如一盆清水什么也不加，就是一本清水，但是如果往清水里面加入了鹽就成了溶液，鹽的多少代表著溶液的濃度，鹽越多說(shuō)明濃度越高，鹽越少說(shuō)明濃度越低。在這種通俗易懂的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，讓學(xué)生更加直觀的感受化學(xué)知識(shí)，更有利于后續(xù)教學(xué)工作的有效開展，也更能夠加強(qiáng)學(xué)生的理解。

三、生物與數(shù)學(xué)學(xué)科之間的聯(lián)系

數(shù)學(xué)是研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的一門學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，就應(yīng)當(dāng)要具備相應(yīng)的空間思維邏輯意識(shí)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。真正具備這些思維，并且運(yùn)用這些思維來(lái)進(jìn)行生物知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，就會(huì)起到事半功倍的效果[2]。所以將生物與數(shù)學(xué)進(jìn)行交叉融合教學(xué)，更能夠讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解更加深入，也能夠讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維空間思維和邏輯思維整合相應(yīng)的生物概念，從而優(yōu)化教學(xué)效果。比如教學(xué)“小腸消化吸收面積大”這一內(nèi)容的時(shí)候，其中講到“內(nèi)的小腸大約有5～6米，其中消化面積可以達(dá)到200平方米”，很多學(xué)生就會(huì)驚嘆，在人類小小的肚子里面竟然有200平方米的消化面積，這是難以置信的，很多學(xué)生都表示質(zhì)疑。在體現(xiàn)出數(shù)字之后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，由于小腸的皺襞和小腸絨毛大大增加了小腸的消化面積。通過(guò)學(xué)生對(duì)面積概念的帶入以及對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，就會(huì)暗自稱嘆，對(duì)生物知識(shí)的了解也更加深刻。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，生物學(xué)科與其他學(xué)科的交叉融合還可以包括歷史、地理、物理，甚至音樂(lè)、體育等等。這需要教學(xué)工作者在具體教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不斷地進(jìn)行摸索，通過(guò)學(xué)科之間的交叉融合，優(yōu)化生物教學(xué)效果，為學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玨欣. 初中生物與其他學(xué)科交叉教學(xué)的應(yīng)用研究[D].南京師范大學(xué)，2018.

[2]李小麗. 中學(xué)生物學(xué)與物理學(xué)相關(guān)知識(shí)的交叉教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)，2017.

河南省三門峽市義馬市第二初級(jí)中學(xué)?馬培娜