摘要：《英語課程標準》倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生在“實踐、參與、合作、交流”的氛圍中發(fā)展綜合運用語言能力。也正是因為如此，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了初中英語教師的主流教學(xué)模式之一，初中英語教師要做的就是充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的作用，進而幫助學(xué)生學(xué)好英語這門學(xué)科。教師可以從以下四個方面入手：引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、留出適宜合作時間、用競爭來刺激學(xué)生以及展開科學(xué)教學(xué)評價。

關(guān)鍵詞：小組合作;英語教學(xué);初中

小組合作學(xué)習(xí)有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，是一種以學(xué)生為中心的模式，學(xué)生能夠為了共同的學(xué)習(xí)目標相互幫助、相互督促以及共同進步。在有效運用小組合作學(xué)習(xí)模式展開教學(xué)的過程中，初中英語教師的教學(xué)效率得到了十分明顯的提高，學(xué)生不僅收獲了英語知識，更是培養(yǎng)了英語能力，他們在英語學(xué)習(xí)方面有著全面發(fā)展的傾向。基于此，初中英語教師就需要將小組合作學(xué)習(xí)模式合理有效地應(yīng)用到自己的教學(xué)中去。

一、引導(dǎo)學(xué)生獨立思考

為了讓每一名學(xué)生在小組合作的過程中都有參與感，初中英語教師就需要在此之前引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，讓他們帶著思考結(jié)果去進行小組合作?；诖耍踔杏⒄Z教師就需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置需要思考的問題，并且給學(xué)生留出獨立思考的空間。例如：在進行《Do you like bananas？》這一單元的課堂教學(xué)之前，筆者就對課本內(nèi)容進行了研究，進而為學(xué)生提出了如下問題：1、你們知道關(guān)于哪些食物的英語單詞呢？2、你們?nèi)绾斡糜⒄Z表達自己喜歡或者不喜歡某樣食物呢？3、你們該如何詢問別人對食物的喜好呢？4、關(guān)于名詞復(fù)數(shù)，你們都了解哪些知識呢？然后學(xué)生需要圍繞這四個問題展開自主預(yù)習(xí)。在課前的自主預(yù)習(xí)時間里，學(xué)生就能夠進行獨立思考，進而為即將到來的小組合作活動做好充分的準備。筆者會讓學(xué)生將思考問題的結(jié)果記錄下來并傳給筆者，筆者會根據(jù)此來對學(xué)生進行科學(xué)的分組。如有的學(xué)生所了解的關(guān)于食物的英語詞匯并不多，而有的學(xué)生所積累的關(guān)于食物的英語詞匯有很多，筆者就會將他們分到一個小組中去。

二、留出適宜合作時間

在小組合作的時候，如果初中英語教師留給學(xué)生的時間過短，學(xué)生的合作就會匆匆收場;如果初中英語教師留給學(xué)生的時間過長，自制力不強的學(xué)生很有可能將話題轉(zhuǎn)移到與學(xué)習(xí)無關(guān)的地方。這兩種情況都會影響到學(xué)生的合作效率，因而初中英語教師需要采取措施，他們需要結(jié)合學(xué)生合作內(nèi)容的難易程度來為學(xué)生留出適宜的合作時間。例如：在筆者所提出的四個問題中，前三個問題都比較簡單，因而在交流前三個問題的答案時，筆者給學(xué)生留出了各自5分鐘的時間;第四個問題對學(xué)生而言是比較復(fù)雜的，此時筆者就會給學(xué)生留出8分鐘的時間。在這些時間段內(nèi)，每一名學(xué)生首先需要輪流說出自己的思考結(jié)果，以及在思考過程中遇到的問題，其他成員需要指出其中錯誤的地方，并且對問題進行解決。如有的學(xué)生在詢問第三人稱對于食物的喜好時，沒有將Do轉(zhuǎn)換為Does，其他成員就需要指出這一點。有的學(xué)生在積累有關(guān)食物的單詞時，知道代表蘋果的英語單詞是apple，卻不會讀，該小組的其他學(xué)生就需要提供幫助。

三、用競爭來刺激學(xué)生

在小組合作的過程中，學(xué)生之間需要做到相互幫助和相互督促。但學(xué)生都是有惰性的，他們可能無法達到教師預(yù)期的效果?；诖?，初中英語教師就可以用競爭來對學(xué)生進行刺激，因為初中階段的學(xué)生有著很強的好勝心。此時教師就可以讓各小組保持著競爭的關(guān)系，然后對各小組成員各個方面的表現(xiàn)進行對比，選擇出優(yōu)秀的小組，對其成員進行獎勵。例如：當學(xué)生在討論的過程中，筆者就會觀察學(xué)生的表現(xiàn)。每一小組都有10分的基礎(chǔ)分，如果筆者發(fā)現(xiàn)有1名不遵守課堂紀律的學(xué)生，就會從10分里扣除1分。學(xué)生以小組的形式討論完一個問題之后，筆者就會給各小組留出回答的時間。在此過程中，筆者會對比各個小組的答案，進而對各小組實施加分或者減分處理。最后筆者會按照各小組的得分數(shù)來對其成員進行獎勵，得分越高，獎勵就越豐富。

四、展開科學(xué)教學(xué)評價

在運用小組合作學(xué)習(xí)模式的過程中，雖然主體是學(xué)生，但初中英語教師也不能完全對學(xué)生置之不理，他們則需要發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用。當學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)活動結(jié)束之后，初中英語教師就需要讓學(xué)生展示自己的合作成果，然后在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進行科學(xué)的評價。這樣的話，學(xué)生就能夠在教師的評價中意識到自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)點和缺點，進而發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點。例如：在學(xué)生展示了自己小組對于每一個問題的思考結(jié)果之后，筆者就會對學(xué)生進行科學(xué)的評價。首先筆者就會指出學(xué)生學(xué)習(xí)上的優(yōu)點，如在回答關(guān)于食物的英語詞匯時，有一個小組的成員雖然積累的單詞量并不是最多的，但他們在回答的時候是按照水果、蔬菜、主食的分類來組織答案的，這一點就能夠看出該小組學(xué)生有著嚴謹?shù)倪壿嬎季S，值得表揚。

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)模式符合“以生為本”的教育理念，是新課程改革中的一個亮點。初中英語教師要想讓自己的教學(xué)活動符合新課程改革的要求，他們就需要在自己的教學(xué)中對小組合作學(xué)習(xí)模式展開應(yīng)用，進而將傳統(tǒng)“要我學(xué)”的局面轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的局面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。這樣的話，初中英語教師就能夠幫助學(xué)生奠定堅實的英語基礎(chǔ)，讓學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)之路走得更加順利。

參考文獻：

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四川省宜賓市 長寧縣硐底鎮(zhèn)義務(wù)教育學(xué)校 林金艷