錢(qián)生來(lái)

摘要：STEM教育理念在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中的滲透，是在素質(zhì)教育理念逐步滲透的背景下，通過(guò)跨學(xué)科重組學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的方式，有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)，以 STEM理念為切入點(diǎn)，采用項(xiàng)目式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的批判性思維，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科能力。為此，本文以 STEM思想為指導(dǎo)，對(duì)小學(xué)科學(xué)課項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究策略展開(kāi)分析，為促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展提供相關(guān)的借鑒經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);STEM理念;項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

引言：近幾年來(lái)，隨著新課程教育改革與優(yōu)化力度的不斷加大， STEM作為一種新的教育理念，逐漸融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)，充分發(fā)揮了綜合小學(xué)的特色和優(yōu)勢(shì)，有機(jī)地結(jié)合了工程技術(shù)和數(shù)學(xué)等多學(xué)科的教學(xué)，以實(shí)踐性教學(xué)模式進(jìn)行交叉融合的教學(xué)，有效地促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和邏輯思維的發(fā)展。因此，基于STEM思想的小學(xué)科學(xué)課程項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究策略是當(dāng)前教育科學(xué)改革與發(fā)展的重點(diǎn)，因此，在當(dāng)前課程教學(xué)改革與優(yōu)化的背景下，如何以 STEM思想為指導(dǎo)，開(kāi)展小學(xué)科學(xué)課程項(xiàng)目式學(xué)習(xí)策略的研究具有重要意義，需要教師對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)與實(shí)施，以 STEM思想為指導(dǎo)，有效地培養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)。

一、STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的概述

STEM倡導(dǎo)多學(xué)科交叉和多領(lǐng)域的融合，其基本思想是通過(guò)科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）等四個(gè)學(xué)科的結(jié)合，旨在通過(guò)科學(xué)課程的教學(xué)，有效地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的認(rèn)知世界和感知自然客觀規(guī)律的能力;通過(guò)技術(shù)教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)、改造世界和尊重自然規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)在社會(huì)發(fā)展中的有效推動(dòng);通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)科的擴(kuò)展，有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維和解決問(wèn)題的能力。STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法正是融合了四門(mén)學(xué)科的核心精神，強(qiáng)調(diào)在學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論的綜合發(fā)展，貫徹落實(shí)素質(zhì)教育理念中的學(xué)生主體性原則，引導(dǎo)學(xué)生參與項(xiàng)目活動(dòng)，由學(xué)生自主思考、解決問(wèn)題，從而全面提高學(xué)生的綜合能力。此外， STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以項(xiàng)目活動(dòng)和基本要素為主線(xiàn)，融合了 STEM理念中跨學(xué)科領(lǐng)域的拓展優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法的實(shí)踐性特征，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)真實(shí)的情境對(duì)真實(shí)的問(wèn)題進(jìn)行自主的探究與討論，在潛移默化中對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力和知識(shí)體系進(jìn)行重構(gòu)，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生良好的科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、基于STEM理念的小學(xué)科學(xué)課項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施

以 STEM理念為指導(dǎo)，在小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施過(guò)程中，教師必須重視項(xiàng)目式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，做好充分的準(zhǔn)備，為小學(xué)科學(xué)課程的有條不紊、有效率地實(shí)施提供良好的保證。在小學(xué)科學(xué)課程開(kāi)始前，教師應(yīng)準(zhǔn)確地考慮學(xué)生在此階段的科學(xué)知識(shí)水平和綜合實(shí)踐能力，并以此為標(biāo)準(zhǔn)，制定和劃分項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容，以保證 STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)具有可操作性。值得注意的是，在整體課程任務(wù)與課程模式的推進(jìn)過(guò)程中，小學(xué)科學(xué)課程以探究活動(dòng)為主，旨在提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和科學(xué)素養(yǎng)，這就要求教師在課程實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)提出問(wèn)題、作假設(shè)等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c到科學(xué)探究學(xué)習(xí)中來(lái);通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，構(gòu)建真實(shí)的問(wèn)題情境，不斷提高小學(xué)科學(xué)課程項(xiàng)目學(xué)習(xí)的參與性和融合性。因此，在基于 STEM理念的小學(xué)科學(xué)課程項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，筆者主要根據(jù)科學(xué)探究的八個(gè)步驟，提出了“確定目標(biāo)、確定計(jì)劃、共合作、展示成果”四個(gè)大模塊，以充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體意識(shí)和自主協(xié)作精神為核心要求，對(duì)小學(xué)科學(xué)課程項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)時(shí)實(shí)驗(yàn)優(yōu)化與調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科能力的培養(yǎng)。

三、基于STEM理念的小學(xué)科學(xué)課項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)策略

（一）在探究活動(dòng)中發(fā)揮學(xué)生主體作用

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)以探究式實(shí)驗(yàn)為主線(xiàn)，有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合探究意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。從而使小學(xué)科學(xué)教師在基于 STEM思想的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的能力，從學(xué)生的主體作用和主體意識(shí)兩個(gè)方面入手，不斷增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。所以，小學(xué)科學(xué)教師要在 STEM理念的基礎(chǔ)上，把握好項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵，即問(wèn)題環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生用小組合作的方式思考問(wèn)題，通過(guò)小組合作的方式學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的思維能力和邏輯能力。學(xué)齡兒童正處于個(gè)體認(rèn)知的基礎(chǔ)階段，在此期間，學(xué)生對(duì)外界事物具有強(qiáng)烈的好奇心和探索精神。要把握學(xué)生這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察生活的同時(shí)，提出自己的疑問(wèn)，真正引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中發(fā)揮主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新思維和協(xié)作意識(shí)。

（二）在真實(shí)情境下指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題

以 STEM理念為基礎(chǔ)的項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)以真實(shí)情境、真實(shí)問(wèn)題為平臺(tái)，開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐，在聯(lián)系生活實(shí)際的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生參與項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的熱情和積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考、討論真實(shí)情境、真實(shí)問(wèn)題，不斷提高解決問(wèn)題的能力。在基于 STEM理念的小學(xué)科學(xué)課程項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)積極收集和整合校本資源，在開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程中，向?qū)W生提供詳細(xì)的項(xiàng)目資料，并以此為背景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究，提出可行的解決方案。其中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)的情境和解決問(wèn)題的過(guò)程，有效地提高了學(xué)生對(duì)小學(xué)科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的感受，在不斷加強(qiáng)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系的同時(shí)，有效地提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

（三）在學(xué)科整合中強(qiáng)化學(xué)生綜合能力

“STEM”理念提倡多學(xué)科知識(shí)的整合與擴(kuò)展，從而全面提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在小學(xué)科學(xué)課程項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，教師可立足于小學(xué)科學(xué)課程模塊，對(duì)物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程等四個(gè)模塊的內(nèi)容進(jìn)行有效拓展，引導(dǎo)學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，以小學(xué)科學(xué)為項(xiàng)目主線(xiàn)，對(duì)科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等四個(gè)模塊的內(nèi)容進(jìn)行分層拓展，使學(xué)生有效梳理 STEM項(xiàng)目之間的聯(lián)系，強(qiáng)化小學(xué)生在學(xué)科整合中的綜合能力，不斷提高小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)認(rèn)知水平。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，在 STEM思想指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)科學(xué)課程項(xiàng)目式教學(xué)的跨學(xué)科一體化，對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)新思維和科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要意義。在課程實(shí)施過(guò)程中，教師要綜合考慮學(xué)生的接受程度，有效地設(shè)計(jì)和實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，用動(dòng)態(tài)多元的課程教學(xué)模式來(lái)有效地加強(qiáng)和培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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浙江省嵊州市甘霖鎮(zhèn)中心小學(xué)