趙生蘭

摘 要：綜合思維能力是地理核心素養(yǎng)體系的一個(gè)較為重要的組成部分，它主要指的是學(xué)生可以全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確的觀察認(rèn)識(shí)課本中各種地理事物和各種地理現(xiàn)象，并針對(duì)新的地理知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)問(wèn)題具有全面思考和獨(dú)立分析的能力。本文從多個(gè)角度，結(jié)合高中地理教學(xué)現(xiàn)狀，就核心素養(yǎng)背景下高中生地理綜合思維能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行分析，旨在更好地提高高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量，提升高中生綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;綜合思維;培養(yǎng)策略

高中地理在高中階段教育教學(xué)中占有非常重要的地位，它是學(xué)生進(jìn)一步了解現(xiàn)實(shí)世界，拓展學(xué)生思維認(rèn)知的重要學(xué)科，對(duì)學(xué)生個(gè)人思維和正確三觀的建立有著非常積極的促進(jìn)作用。想要學(xué)好地理首先需要學(xué)習(xí)地理的核心素養(yǎng)，地理學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知以及地理實(shí)踐力這四大要素，而綜合思維又是其中連接其他要素的關(guān)鍵點(diǎn)，因此，如何培養(yǎng)和提升高中生地理綜合思維就成為當(dāng)前高中地理教師需要重點(diǎn)探討和研究的教育問(wèn)題。

一、地理綜合思維的內(nèi)涵

地理綜合思維是地理學(xué)科中的一種基本的思維方式，其主要的特點(diǎn)就是將綜合和分析兩大概念貫穿始終。其中“綜合”指的是學(xué)生可以將頭腦中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行要素重組，幫助學(xué)生從更高的維度以及更為廣闊的視角分析新的地理事象;“分析”則是指學(xué)生可以將腦海中的一個(gè)單一地理事象分解成為更小的獨(dú)立地理要素，并觀察和研究各個(gè)獨(dú)立要素之間的聯(lián)系和相同點(diǎn)，以此來(lái)加深對(duì)地理知識(shí)和地理規(guī)律的理解。所以說(shuō)，地理綜合思維更多的是一種對(duì)地理事象的整體認(rèn)識(shí)，是引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)一種專(zhuān)項(xiàng)能力，對(duì)高中生地理學(xué)習(xí)以及高中地理教學(xué)都有著非常重要的提升作用。

二、核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)高中生地理綜合思維的重要作用

（一）提升高中生的思維能力

從地理綜合思維的特點(diǎn)中可以明確地看出，綜合思維就是基于“綜合”和“分析”的一種雙向思維，學(xué)生在這種思維模式下可以更為清晰和直觀的對(duì)地理事象進(jìn)行解構(gòu)，有利于學(xué)生個(gè)人認(rèn)知和能力的提升。此外，在這個(gè)思維過(guò)程中，還可以進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提供了良好的基礎(chǔ)。

（二）改善教師的教學(xué)方式

傳統(tǒng)地理教學(xué)理念中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合思維并沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)，基本上圍繞著課本和教師展開(kāi)，教師很容易忽視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，使學(xué)生思維受限，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。將培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維理念滲透到實(shí)際教學(xué)中，有效改善了教師的教學(xué)方式，促使教師運(yùn)用更多新的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行地理教學(xué)，將學(xué)生的課堂主體地位歸還給了學(xué)生，也讓地理知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系得更為緊密，在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（三）提升高中地理的教學(xué)質(zhì)量

隨著新課程教學(xué)改革以及素質(zhì)教育理念的不斷推進(jìn)，高中地理教學(xué)不再僅僅局限于對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生擁有科學(xué)的思維模式，以此來(lái)幫助學(xué)生建立正確三觀，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。因此，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維可以讓教師充分挖掘地理學(xué)科所隱含的深層情感態(tài)度，進(jìn)一步拓展和豐富地理教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，全面改善傳統(tǒng)地理教學(xué)枯燥、乏味的感觀，讓地理教學(xué)變得更加靈動(dòng)和有趣。此外，綜合性思維的培養(yǎng)還有利于學(xué)生將復(fù)雜地理知識(shí)融會(huì)貫通，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、全方位、深刻準(zhǔn)確地解決地理問(wèn)題，對(duì)整個(gè)高中地理教學(xué)質(zhì)量的提升有著非常巨大的意義。

三、高中地理綜合思維培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在一定的困難

通過(guò)對(duì)多個(gè)高中學(xué)校進(jìn)行調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，很多教師本身對(duì)地理綜合思想有一個(gè)較為直觀和清晰的認(rèn)識(shí)，雖然知道地理綜合思維對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)以及個(gè)人成長(zhǎng)有著非常積極的促進(jìn)作用，但在實(shí)際教學(xué)中并不能很好地進(jìn)行實(shí)施。造成這一現(xiàn)象的原因是多種多樣的，一方面因?yàn)榻處煴旧淼木τ邢蓿谕瓿蓪W(xué)校要求的必要的教學(xué)任務(wù)后，很少有時(shí)間和精力去拓展學(xué)生的綜合思維。另一方面，地理綜合思維的培養(yǎng)缺乏完整的培養(yǎng)體系，教師并不能很好地將綜合思維教學(xué)理念融入到實(shí)際教學(xué)中，使得綜合思維培養(yǎng)教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

（二）教師實(shí)施綜合思維培養(yǎng)的方式過(guò)于單一

從多數(shù)教師的反饋來(lái)看，很多教師對(duì)學(xué)生的綜合培養(yǎng)方式表現(xiàn)過(guò)于單一，主要是按照傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行，偏重于理論知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏地理實(shí)踐活動(dòng)的參與，使得學(xué)生難以形成較強(qiáng)的參與感，進(jìn)而讓學(xué)生自身的知識(shí)體系與生活實(shí)踐缺乏緊密聯(lián)系。此外，教師在鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生思維能力的方式依舊是原先的題海戰(zhàn)術(shù)，因此，學(xué)生很容易對(duì)這種教學(xué)方式產(chǎn)生抵觸心理，快速消磨學(xué)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，降低高中地理教學(xué)的有效性。

（三）學(xué)生自身的綜合思維能力表現(xiàn)不足

地理綜合思維能力主要表現(xiàn)為對(duì)知識(shí)的提取和分析，而當(dāng)前很多高中生雖然經(jīng)過(guò)初中地理的學(xué)習(xí)，擁有一定的地理知識(shí)基礎(chǔ)，但自身知識(shí)體系并不完善，學(xué)生缺乏對(duì)自身知識(shí)體系的系統(tǒng)性整理和規(guī)劃，因此也就導(dǎo)致很多高中學(xué)生面對(duì)綜合性較強(qiáng)的地理題目容易變得束手無(wú)策，無(wú)從下手。教師應(yīng)該抓住這一問(wèn)題的核心，努力在教學(xué)中鍛煉學(xué)生的信息提取能力和問(wèn)題分析能力，以此來(lái)更好的培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維能力。

（四）綜合思維的評(píng)價(jià)方式不夠完善

當(dāng)前高中地理綜合思維培養(yǎng)效率不高的另一原因在于，教師缺乏完善的綜合思維評(píng)價(jià)體系。經(jīng)過(guò)實(shí)際調(diào)查可以看出，有接近10%左右的教師并不是很注重綜合思維的評(píng)價(jià)，而大部分教師也僅僅是通過(guò)問(wèn)答、課后習(xí)題以及自主觀察的方式對(duì)學(xué)生的綜合思維能力進(jìn)行一個(gè)大致的判斷，并不能準(zhǔn)確地反映出學(xué)生自身能力，僅有少部分教師注重對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)，但也因?yàn)槿狈Ω咝?zhǔn)確的判定方式而不了了之。這樣不僅導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的目標(biāo)，對(duì)教師后面的課程設(shè)計(jì)也會(huì)造成一定的影響。所以說(shuō)，教師應(yīng)該深入研究地理綜合思維能力的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況，建立完善的綜合思維量化評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)為地理綜合思維培養(yǎng)提供更多的數(shù)據(jù)支持。

四、核心素養(yǎng)背景下高中生地理綜合思維培養(yǎng)策略

（一）強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)之間的聯(lián)系，構(gòu)建完善的知識(shí)體系

地理學(xué)科是一門(mén)綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科，其中內(nèi)容除了基礎(chǔ)地理知識(shí)外還包括物理、化學(xué)、人文、生物、經(jīng)濟(jì)等方面的知識(shí)，因此，想要更好的培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力，需要強(qiáng)化各個(gè)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系。首先，盡可能地在課程教學(xué)中穿插一些與課本內(nèi)容相關(guān)的其他知識(shí)，例如，在講解自然界水循環(huán)這一章節(jié)過(guò)程中，教師就可以從水的理化性質(zhì)入手，結(jié)合學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的水的各種特性，幫助學(xué)生理解水在自然界循環(huán)的具體方式，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度思考和探究問(wèn)題。其次，將新知識(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)聯(lián)想，構(gòu)建出一套屬于自己的知識(shí)體系，教導(dǎo)學(xué)生如何快速地從自身知識(shí)體系中篩選知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)新問(wèn)題的分析能力。最后，將思維導(dǎo)圖引入到地理學(xué)習(xí)中，利用思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)體系化構(gòu)建的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生地理綜合思維的形成，不僅活化高中地理課堂教學(xué)氛圍，還進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提升了高中地理教學(xué)的質(zhì)量。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)方式

結(jié)合新課程教學(xué)改革相關(guān)要求，培養(yǎng)高中學(xué)生地理綜合思維是非常有必要的，因此教師需要從根本上轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，運(yùn)用新的教學(xué)方式來(lái)完善地理課堂教學(xué)。首先，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念，重新定位教師與學(xué)生在課堂中的角色，歸還學(xué)生在課堂中的主體地位，預(yù)留更多的時(shí)間給學(xué)生自由討論和思考，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。其次，改變傳統(tǒng)以教師為中心的灌輸式教學(xué)方式，要緊跟時(shí)代步伐，結(jié)合學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)將更多新的教學(xué)方式融入到實(shí)際教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法應(yīng)用到地理教學(xué)中，讓學(xué)生在課前就完成課堂知識(shí)學(xué)習(xí)，將課堂時(shí)間留給回答學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，這樣不僅提升了教學(xué)效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地思考問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。最后，教師在教學(xué)中要將問(wèn)題教學(xué)法貫徹始終，目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，讓學(xué)生關(guān)注探究問(wèn)題的過(guò)程，思考各類(lèi)問(wèn)題的特點(diǎn)，總結(jié)不同題目的關(guān)系，進(jìn)而讓學(xué)生可以更為靈活的應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，提高學(xué)生思維的靈活性。

（三）完善地理綜合思維的評(píng)價(jià)方式

高中生地理綜合思維培養(yǎng)應(yīng)該是基于地理核心素養(yǎng)相關(guān)理論進(jìn)行綜合實(shí)施的，因此，地理綜合思維的評(píng)價(jià)也應(yīng)該以地理核心素養(yǎng)作為評(píng)價(jià)的主要方向進(jìn)行完善，即滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要以及學(xué)生未來(lái)步入社會(huì)所需要的各種必需能力，所以，完善的地理綜合思維評(píng)價(jià)方式應(yīng)該從以下幾點(diǎn)進(jìn)行。首先，堅(jiān)持傳統(tǒng)問(wèn)答式考察方式，但在具體問(wèn)題設(shè)置上應(yīng)該具有一定的綜合性，且盡可能地設(shè)置一些一問(wèn)多答的題目類(lèi)型，盡可能地發(fā)散學(xué)生的思維，提升學(xué)生對(duì)問(wèn)題的綜合分析能力。其次，教師應(yīng)該采用課堂觀察的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定，主要評(píng)定的內(nèi)容包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)，是否存在厭學(xué)情緒，是否可以快速掌握課堂新知識(shí)，是否存在積極的學(xué)習(xí)態(tài)度等，將課堂觀察評(píng)定的結(jié)果作為學(xué)生日常表現(xiàn)的主要依據(jù)，以綜合問(wèn)答式考查結(jié)果來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)較為全面的能力評(píng)定。最后，還應(yīng)該將學(xué)生自身評(píng)價(jià)和同學(xué)之間的評(píng)價(jià)考慮其中，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)階段學(xué)習(xí)狀態(tài)和行為進(jìn)行一個(gè)深入評(píng)價(jià)，明確自身能力的不足和優(yōu)勢(shì)，確立接下來(lái)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，地理綜合思維的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該將傳統(tǒng)評(píng)價(jià)、課堂觀察評(píng)價(jià)以及學(xué)生自我評(píng)價(jià)有效的綜合在一起，以此來(lái)完善整個(gè)評(píng)價(jià)體系，提高綜合思維培養(yǎng)效率。

（四）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

古語(yǔ)有云“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維的重要方式。首先，教師應(yīng)該讓學(xué)生了解地理學(xué)習(xí)的重要性，結(jié)合學(xué)生日常生活列舉一些生活中可以運(yùn)用到的地理知識(shí)，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)世界地理時(shí)可以將地理時(shí)區(qū)和時(shí)差的概念引入其中，讓學(xué)生了解日常中經(jīng)?？梢钥吹降臅r(shí)差現(xiàn)象。其次，將信息化教學(xué)設(shè)備引入到地理教學(xué)中，通過(guò)動(dòng)畫(huà)視頻演示來(lái)解釋課本上抽象地理知識(shí)，不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還進(jìn)一步活化課堂學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，經(jīng)常性的組織一些地理實(shí)踐活動(dòng)，將理論知識(shí)與生活實(shí)踐有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)實(shí)際動(dòng)手來(lái)加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。例如，組織學(xué)生利用有限條件通過(guò)時(shí)差法測(cè)量本地經(jīng)度，讓學(xué)生在親自動(dòng)手的過(guò)程中體會(huì)地理知識(shí)的魅力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性。

結(jié)束語(yǔ)

在核心素養(yǎng)背景下，高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力是非常有必要的，它對(duì)提升高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)效率及落實(shí)地理核心素養(yǎng)有著非常積極的意義，因此，學(xué)校和教師應(yīng)該將其高度重視起來(lái)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)方式，構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的快速提升，努力讓學(xué)生成為適應(yīng)新時(shí)代要求的合格人才。

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