郭立贏 鄒向燕

摘 要：目前，大語文觀是近年來語文教育領域所推崇的一種新型教育理念。高中語文屬于高考中的重點科目，也是提高中學生綜合素養(yǎng)的有效途徑。為此，語文教師應樹立“大語文觀”的教育理念，革新教學方式方法，打造高效語文課堂。本文首先論述了大語文觀的概念與意義，然后就大語文觀思想下的語文教學策略進行分析，以期進一步提高中學生的語文綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：高中語文;大語文觀;教學策略

語文作為高中階段的基礎學科之一，在高考中占有重要的地位[1]。因此，基于高考的影響語文教師往往更注重應考能力的培養(yǎng)，而忽視了學生語文綜合素養(yǎng)與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。對此，近年來教育界提出了“大語文觀”的理念，將語文教學與社會生活相結合，著眼于整體教育，促進學生語文綜合素養(yǎng)的全面提升。

一、“大語文觀”的概念

中國知名教育學家陶行知先生提出了“生活即教育”的理論，他認為，生活決定教育，有什么樣的生活就有與之對應的教育，教育是供人生需要，為了生活向前向上的需要，只有在生活中求得的教育才是真正的教育。同時，先生提出，真正的生活教育是“以生活為中心的教育”，教育與生活屬于同一過程，生活中有著大量的教育。為此，我們需要把二者有機統(tǒng)一起來方能發(fā)揮出教育的協(xié)同作用。陶行知先生的教育觀與大語文觀不謀而合[2]。所謂“大語文”就是“大語文教育”，是由已故特級教師張孝純先生所提出的一種語文教育新理念。語文教學應該在課堂教學的基礎上，延伸至學生的學校生活、家庭生活、社會生活[3]。同時，將語文教學與語文能力、語文素養(yǎng)等教育相結合，使每位學生得到全面發(fā)展，實現(xiàn)宏大的語文育人目標?；凇按笳Z文觀”，任何事物都可作為語文教學的素材，任何事物也可為語文教育服務。這增強了語文教育的寬泛性，也利于學生綜合素養(yǎng)的提升。

二、樹立“大語文觀”的意義

（一）推動素質(zhì)教育的實施

“大語文觀”其實是素質(zhì)教育在語文學科中的實質(zhì)體現(xiàn)。在語文教學中教師要努力縮小語文學習與學生生活間的距離，并融入德育教育，重視各種非智力因素的培養(yǎng)，包括興趣、意志、動機、習慣等因素，特別要重視自主獲取知識的能力與知識運用能力的培養(yǎng)。

（二）促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升

新課改后非常注重培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，然而因為高考的影響，很多教師仍采用的是應試教育的老一套，只注重考點知識的講授，忽視了培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。這種狹隘的教育理念制約了學生語文綜合素養(yǎng)的提升。為此，構建“大語文觀”的目的正是為了促進學生語文綜合素養(yǎng)的全面提高。

三、基于“大語文觀”理念下的高中語文教學策略

（一）轉變觀念，構建“大語文觀”

為開展好“大語文觀”下的高中語文教學工作，語文教師首先必須轉變思想，建立起“大語文觀”。這是開展好“大語文觀”教學的重要前提。語文教師需對唯分數(shù)論這種功利思想進行深刻反思與剖析，深刻領悟“大語文觀”的內(nèi)涵。此處的“大”并不意味著對傳統(tǒng)教學的否定，而是強調(diào)要從語文學科素養(yǎng)的根本要求、語文能力形成的特點出發(fā)開展教學[4]。這正是對傳統(tǒng)語文教學的一次正本清源，也是對語文教學渠道的一種拓展，更是語文生活化觀念的轉變?？v觀近年來高考語文試卷可知，實用類文本信息更多，而且學科跨度大、綜合性強。若學生單純依靠課本與做題，知識的廣度不易達到，難以從實質(zhì)上提高答題能力。為此，語文教師應跳出教材，鼓勵學生多留意生活，關注社會熱點，拓寬閱讀面，從而增加知識的寬度。這樣學生的視野才會逐漸開闊，思維也會逐漸活躍。

在應試教育影響下，高中生面臨著考學的壓力，教師在具體開展語文教學活動過程中，要基于“大語文”視角培養(yǎng)學生語文學科素養(yǎng)，結合新高考形式加強學生教學引導，以貼近學生實際的方式開展教學活動，創(chuàng)新教學形式，結合學生個性化特征加強語文課堂教學設計，全面分析和判斷學生的心理特征，基于高中生興趣點出發(fā)，創(chuàng)設語文教學情景，以問題引導式方式啟發(fā)學生思考，例如，教師在教學《論語》一文時，教師制定了明確的教學目標：旨在通過本文的學習，強化高中生語言表達能力和交際能力，并在情景理解下，更好提升自身的語文學習能力，扎實學科基礎知識的同時，培養(yǎng)高中生良好的德育觀，教師在PPT中給出出自于《論語》的一句話：“讀書使人充實、思考使人深邃，交流使人清醒”;并引導學生以小組討論的方式的展開探究，啟發(fā)學生思考，強化學生的交流認知，提高學生參與語文課堂討論的積極性，確保學生認識到小組探究合作的重要性，并在討論學習過程中相互學習、優(yōu)勢互補，不斷完善自我，并從中感悟語文學科中潛藏的奧秘。創(chuàng)新式的教學方式，可激發(fā)學生的學習興趣，降低教師教學難度，順利推進教學進度，并在潛移默化中培養(yǎng)高中生“大語文”觀念，促使高中生在語文課堂基本活動中，積累學習經(jīng)驗，掌握語文學科學習技巧，更好運用自身所學的知識提高應試能力。

（二）強調(diào)創(chuàng)新，優(yōu)化教學形式

根據(jù)“大語文觀”的指導思想，語文教師應積極改進教學形式，充分激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自主開展語文學習。語文教師可選取央視的《中國詩詞大會》、《朗讀者》等節(jié)目，組織學生觀看，感知漢語的魅力，體驗語文文化之美。同時，教師可利用多媒體、電子白板等信息技術創(chuàng)設豐富有趣的語文課堂，通過微課開展翻轉課堂，組織學生進行小組合作探究與自主學習活動。語文教師要明確自己在教學中所扮演的角色是引導者與組織者，明確學生為主體的教學理念。為充分培養(yǎng)學生的語文學習熱情，可多組織一些朗誦會、辯論比賽、主題演講比賽等，讓學生感受到語文學習的樂趣。在教學過程中合理設計一些學生參與的環(huán)節(jié)，充分表現(xiàn)學生的聰明才智。當然，教學方式的創(chuàng)新并非隨意的，必須將教學大綱作為重要指導方針，以此為基礎并結合班上學生的學情開展教學方式方法的創(chuàng)新，防止進入誤區(qū)，達不到預期的教學目標。

（三）注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣

閱讀教學屬于高中語文中的重點內(nèi)容，也是提升學生綜合語文素養(yǎng)的關鍵渠道。教師應基于“大語文觀”的理念，并結合高中生的心理特點，向其推薦一些優(yōu)秀書籍，鼓勵學生自主閱讀，領悟閱讀之美。這方能拓寬學生的閱讀面，使其在閱讀中逐漸成長。另外，可組織各種形式的閱讀活動，如閱讀競賽、辯論活動等以強化閱讀，增強學生的閱讀興趣，引導其在閱讀中思考，在思考中進步，逐步感受到閱讀的樂趣，增加閱讀的積極性。根據(jù)“大語文觀”理念，教師要善于鼓勵學生，對學生表達的觀點給予肯定，并加以適當?shù)囊龑В蛊浣⑵鹫_的價值觀。比如，在推薦學生閱讀《雷雨》后，教師應鼓勵學生分析故事中不同人物角色的特征，分析這些人物表象下所隱藏的內(nèi)涵與價值。采用小組合作學習的模式學生自主分析小說中兩個家庭，八個人物的恩怨情仇。教師鼓勵學生抽空讀完這部小說，就節(jié)選的章節(jié)進行研究，并提出一些問題，讓學生去回答。這樣學生在閱讀中就會獲得更多的收獲。針對高中階段學生學業(yè)緊張的現(xiàn)狀，教師可適當減少課外作業(yè)，為學生提供充足的課后閱讀時間。一般兩周檢查一次讀書筆記與書評，組織讀書交流活動，以促使學生養(yǎng)成閱讀習慣。另外，教師可鼓勵學生多寫作，自主投稿，達到以讀促寫的目的。

興趣是最好的老師，教師在“大語文”教學觀念指導下，更加注重學生興趣的培養(yǎng)，確保通過多元化的教學手段，豐富高中生的閱讀視野，在課堂閱讀教學的基礎上，教師根據(jù)自身的經(jīng)驗以及學生個性特征，加強閱讀教學拓展，為學生推薦適合其閱讀的課外書籍，促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并在課外閱讀過程中，扎實自身的文字、語言功底，教師可推薦文學類、歷史類書籍，提升學生的文學鑒賞能力，并鼓勵學生將自己喜歡的語句積累下來，并實際運用到日后的寫作中。教師在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，在課外閱讀量不斷提升的情況下，高中生寫作能力取得了顯著性的提升，以讀促寫，更好提升了學生寫作能力，主題更加新穎有趣，切實提高了學生語文核心素養(yǎng)。

（四）注重課內(nèi)外實踐活動的開展

陶行知先生生活即教育的觀點中包括“社會即學?！钡睦碚摗ＵZ文不僅僅是一種交際工具，更是中華文化的重要構成要素，在生活中有著很大的用處。通過聽說方面的訓練，提高學生的聽說能力。而課外活動是提高學生聽說能力的有效途徑。開展課外實踐活動可以讓學生建立起“生活是語文大課堂”的觀念[5]。然而高中階段因為課業(yè)繁重，教師極少會組織實踐活動。因為學習時間緊張，教師還需留出充裕的時間供學生復習。因此，很多教師都不愿拿時間開展實踐活動。其實，實踐活動能讓學生更徹底理解語文知識，提高其學習效率，增加學習動力。同時，通過實踐活動可以舒緩學習的緊張壓力，使身心得到調(diào)整，更好地參與到下一步學習活動中。那么，在校園內(nèi)語文教師可組織辯論、角色扮演等活動，由學生自由發(fā)揮，充分體現(xiàn)其主體地位，使其按照個人的想法去參加活動。在課后或節(jié)假日期間教師可鼓勵學生參與一些社會實踐，使學生更好地去感受語文與我們生活的密切聯(lián)系。比如，就時下社會的熱點問題、高中生成長中的煩惱等為主題，采用小組合作的方式開展問卷調(diào)查，剖析問題成因與解決對策等。盡管學生研究的結論可能不是很成熟，但這有助于鍛煉他們解決問題能力與溝通能力。另外，語文教師要鼓勵學生將實踐過程中自己的感想寫出來，使學生細細去體味這些活動中的語文知識。盡管比較費時間，但對學生來說卻大有裨益，既能讓學生看到語文的魅力所在，更深刻地了解相關語文知識，也能進一步激發(fā)他們的學習熱情，讓學生看到學習語文的意義所在。

綜上所述，語文教師應樹立“大語文觀”教學理念，充分領悟“大語文觀”思想的內(nèi)涵與要求所在，圍繞教學大綱不斷改進教學方式方法，探索出切實可行的“大語文觀”教學策略，創(chuàng)設出高效、生動的語文課堂，促使學生語文綜合素養(yǎng)的不斷提升。

參考文獻

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[3]諶敏.高中語文應樹立大語文觀[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016，（15）：35-35.

[4]張尊華.確立大語文意識創(chuàng)設大語文情景———開拓高中語文教學新思路[J].語數(shù)外學習，2012，（4）：6-6.

[5]劉勝武.激活學生樂學語文的內(nèi)驅力——生活化語文教學理念淺析[J].中學語文教學參考，2018，（34）：192-192.

作者簡介：郭立贏 （1978年12月 ）男，籍貫：山東青州人，漢族，現(xiàn)職稱：一級教師，學歷：本科，研究方向：從事高中語文教學工作。