高小偉

摘 要：中華上下有5000多年的歷史，再加上國外豐富的歷史，這就造就了我們今天有數(shù)不勝數(shù)的史料，這些史料對人們研究歷史有著重要的作用，高中歷史學(xué)習(xí)也離不開這浩瀚的史料，而且學(xué)會應(yīng)用史料實(shí)證進(jìn)行歷史知識的探究也是歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，高中歷史教師應(yīng)該重視史料實(shí)證在歷史教學(xué)中的重要意義，應(yīng)用來源真實(shí)的史料來增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用史料認(rèn)識歷史的能力，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過程中“以史為證”的學(xué)習(xí)意識。在高中歷史教學(xué)過程中引入史料實(shí)證，不僅能夠加深學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)，還可以提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，對學(xué)生形成正確的歷史價值觀、批判性思維能力的培養(yǎng)有重要的作用。

關(guān)鍵詞：史料實(shí)證;高中歷史;課堂教學(xué)

引言：在新課程改革的大背景下，學(xué)科核心素養(yǎng)成為新時期學(xué)科教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)。史料實(shí)證是歷史學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)之一，也是高中歷史教學(xué)中需要完成的教學(xué)目標(biāo)。時間一去不復(fù)返，一切歷史都隨著時間的流逝而慢慢消散，后人要了解以前的歷史，就需要通過古人留下的史料進(jìn)行推演和論證，所以，史料不僅對高中歷史課堂教學(xué)有重要的意義，對人類研究歷史也要重要的意義。史料實(shí)證也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的一種學(xué)習(xí)態(tài)度，也是學(xué)生在長期的歷史學(xué)習(xí)過程中需要養(yǎng)成的一種正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程匯總要學(xué)會收集和整理歷史資料，要學(xué)會辨別真?zhèn)?，這樣不僅能夠提升自身的歷史學(xué)習(xí)能力，還可以拓展自身的知識面，提升自我的素養(yǎng)。

一、史料實(shí)證引入高中歷史課堂教學(xué)的重要意義

（一）能夠更好的展示歷史學(xué)科的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提升學(xué)科教學(xué)效率最有效的方式之一，當(dāng)學(xué)生對某一學(xué)科感興趣的時候，就會有內(nèi)在的力量推動學(xué)生自覺的去探索和求知[1]。歷史事件本身就跌宕起伏，非常的精彩，本身就具有很多的故事性，這就需要教師在歷史教學(xué)過程中要善于將歷史學(xué)科的魅力展示在學(xué)生跟前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高中歷史教學(xué)中引入史料實(shí)證就能夠更好的展示歷史學(xué)科的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。史料能夠?qū)⒇S富多彩的歷史詳細(xì)的描述出來，讓學(xué)生真正感受歷史，幫助學(xué)生更好的理解歷史。教師在教學(xué)過程中需要結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，依靠收集來的各種史料進(jìn)行補(bǔ)充，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。教師要盡可能收集比較能夠吸引學(xué)生注意力的史料，這種史料需要既有代表性，又有趣味性，這樣才能夠?qū)W(xué)生直接帶入歷史，這樣不僅能夠讓學(xué)生真是體驗(yàn)到歷史，提升他們的學(xué)習(xí)積極性，還可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主思考。

（二）抓住史料的特征，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的能力

歷史包括很多方面，史料只是歷史的一部分，史料能夠幫助人們更為真實(shí)地了解歷史，也是人們證實(shí)歷史論據(jù)的重要依據(jù)，在史料的幫助下，人們能夠教師歷史的真實(shí)度最大化的展示出來[2]。中華上下就有五千多年的歷史，再加上國外幾千年的歷史，人類出現(xiàn)文字也有幾千年的歷史，無數(shù)史料被保存下來了，但是很多史料的作者由于生活的朝代背景不同，這就導(dǎo)致作者的立場和目的都不盡相同，這就導(dǎo)致很多史料有一定的局限性。因此，在歷史學(xué)習(xí)過程中，辨別史料的真假是歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生要學(xué)會如何去辨別史料的真假，學(xué)會從史料中提取有用的信息，這樣才能作為論據(jù)的依據(jù)。培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度是每位教師應(yīng)該重視的教學(xué)目標(biāo)，高中歷史教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，在歷史學(xué)習(xí)過程中盡量體現(xiàn)實(shí)證。求真務(wù)實(shí)是史料的基本特征，教師要抓住史料的這一特征，利用史料來培養(yǎng)學(xué)生的求真務(wù)實(shí)精神，教師在得出每一個歷史結(jié)論的時候，都要提供相應(yīng)的史料，這樣才能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生形成求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科思維能力，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)意識

從近些年高考?xì)v史命題的方向來看，考察學(xué)生的歷史學(xué)科能力的史料題目越來越多。全國卷基本上每年都有一到史料實(shí)證方面的題目，史料實(shí)證類型的題目不再是僅僅考驗(yàn)學(xué)生識記歷史知識的能力，學(xué)生運(yùn)用給出的資料和應(yīng)用所學(xué)的歷史知識來闡述歷史是這類題目主要考察的學(xué)生能力，而且這種例題還要去學(xué)生應(yīng)用所掌握的史料來證實(shí)自身的論據(jù)，也就是題目的答案不是例題需要考察的內(nèi)容，考題最主要是需要知道學(xué)生的思維過程。在新課程改革教學(xué)背景下，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的歷史知識進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的能力是高中歷史教學(xué)主要教學(xué)目標(biāo)之一，這列考題正好能夠考察學(xué)生這一方面的能力，這就要求教師在平時教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生論從史料得出的意識。學(xué)生自己在課外學(xué)習(xí)以及教材中會接觸到不同的觀點(diǎn)這些觀點(diǎn)有的時候甚至乎相互矛盾，這就不僅需要讓學(xué)生理解這些觀點(diǎn)，還要尋找相關(guān)的史料來證實(shí)或者是否決，也就是需要學(xué)生合理應(yīng)用史料實(shí)證的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)意識。例如，在學(xué)習(xí)到“秦朝中央集權(quán)制度的形成”這一課時時，就不可避免的提到秦朝的創(chuàng)始人，秦始皇嬴政，對于整個改變中華歷史的人物，歷史學(xué)家對他的評價都不一致，學(xué)生對他的評價肯定也會有正面的評價和反面的評價，教師就可以讓學(xué)生提出自身對秦始皇的評價，并且讓學(xué)生用史料來證實(shí)自身的觀點(diǎn)，通過這種方式來提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)意識。

二、史料實(shí)證引入高中歷史課堂教學(xué)的策略分析

（一）引導(dǎo)學(xué)生利用史料實(shí)證，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)

在歷史教學(xué)過程中，教師可以利用史料實(shí)證來穩(wěn)固學(xué)生所學(xué)的歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維[3]。教師可以通過不同的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行討論，也可以讓學(xué)生與教師進(jìn)行討論，通過這種交流學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生再將得到的信息加以整理，都得到的歷史信息進(jìn)行分辨，得到真實(shí)的歷史知識，進(jìn)而培養(yǎng)自身的史料實(shí)證意識。例如，在學(xué)習(xí)“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”這一課時的時候，針對秦始皇罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)的原因，教師可以先將可能的原因都列舉出來，有聽信讒言、社會反抗比較劇烈、社會矛盾未調(diào)解好、方便管理、讓秦朝從一世傳到萬世、與儒家交好等，教師讓學(xué)生根據(jù)自己掌握的歷史知識，分析是哪個原因?qū)е虑厥蓟柿T黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)?？梢越M織學(xué)生進(jìn)行討論，分析，在經(jīng)過討論之后，部分學(xué)生認(rèn)為是當(dāng)時秦朝剛剛統(tǒng)一，社會還比較動蕩，社會矛盾比較大，秦始皇便于秦朝管理便進(jìn)行罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)，這一觀點(diǎn)的依據(jù)是歷史記載，還有些學(xué)生會根據(jù)自己看的電視劇或者是野史，認(rèn)為秦始皇是聽信讒言，與儒家交好，學(xué)生的分析觀點(diǎn)不同，得出的結(jié)論也就不同，教師在教學(xué)過程中不用急于告訴學(xué)生正確的答案，可以讓學(xué)生分為不同陣營，進(jìn)行更深一步的討論，這樣不僅能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以為學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)提供更加廣闊的空間，與此同時，教師還可以從學(xué)生得出觀點(diǎn)的方式出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證學(xué)習(xí)方式。

（二）指導(dǎo)學(xué)生考證歷史內(nèi)容，提升學(xué)生的史料解讀能力

當(dāng)學(xué)生接觸到歷史史料后，從中提取有價值的信息，從不同的出發(fā)點(diǎn)去理解其價值和應(yīng)用意義，進(jìn)而對這些信息進(jìn)行歸納和總結(jié)的能力就是學(xué)生的史料解讀能力[4]。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際歷史知識的掌握情況，為學(xué)生選擇更多合適的史料，指導(dǎo)學(xué)生利用這些是來進(jìn)行歷史內(nèi)容的考證，從史料中提取與教材內(nèi)容相關(guān)的信息，引導(dǎo)學(xué)生利用這些信息進(jìn)行觀點(diǎn)的論證，在加深學(xué)生對知識點(diǎn)理解的同時培養(yǎng)學(xué)生的史料解讀能力。例如，在學(xué)習(xí)《抗日戰(zhàn)爭》這一課時的時候，初中的時候就有《狼牙山五壯士》這一課文，這篇課文將抗日戰(zhàn)爭中的驚心動魄和條件艱辛以及我國人民的慷慨激昂生動的展示出來，但是很多學(xué)生對這篇課文的真實(shí)性表示懷疑，這個時候，教師就可以組織一個史料實(shí)證方面的探討活動，讓學(xué)生收集相關(guān)的史料，可以是狼牙山五壯士幸存者后來的回憶錄，以及當(dāng)時參與這一戰(zhàn)爭的幸存者的采訪，再加上日本方面相關(guān)的記載，最終得出狼牙山五壯士是真實(shí)的歷史事件。通過這樣一系列層層深入、引人入勝的探究過程，鍛煉學(xué)生查找、辨析、運(yùn)用史料重現(xiàn)歷史真實(shí)的能力。

（三）精心挑選史料實(shí)證，幫助學(xué)生更好的理解歷史知識

歷史就是在漫漫長河中真實(shí)發(fā)生的事件和出現(xiàn)的人物，但是在長時間的侵蝕下，歷史的描述或缺失，或遺失，使得現(xiàn)在歷史的真實(shí)性很難保證，相關(guān)的歷史資料能夠使得歷史的真相更全面的浮現(xiàn)出來[5]。教師在教學(xué)過程中，需要精心挑選史料實(shí)證來證實(shí)教材歷史知識的真實(shí)性，在幫助學(xué)生更好的理解教材內(nèi)容的同時培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證意識。在選取史料的時候，教師要將教材內(nèi)容，學(xué)生的理解能力等因素考慮進(jìn)去，有針對性，從多角度的選擇史料進(jìn)行教學(xué)的補(bǔ)充，選擇的史料一定是經(jīng)過多方的認(rèn)證的，真實(shí)性需要有保障，這樣學(xué)生才可以更深刻的了解歷史的復(fù)雜性。

（四）利用豐富的史料，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深入探究

中華上下就有五千多年的歷史，再加上國外幾千年的歷史，人類出現(xiàn)文字也有幾千年的歷史，無數(shù)史料被保存下來了，這就為今天的歷史教學(xué)以及歷史研究提供了豐富的理論依據(jù)。高中歷史教師在教學(xué)過程中，要善于利用豐富的史料來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更深一步的探究。教師可以先讓學(xué)生先獨(dú)自閱讀，自主分析，然后再與同學(xué)進(jìn)行討論，合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在交流過程中進(jìn)行觀點(diǎn)的碰撞，進(jìn)而得到新的體會，這樣不僅能夠拓寬學(xué)生的歷史視野，還可以促使學(xué)生更深入和全面的了解歷史，提升歷史教學(xué)效率。

結(jié)束語

在高中歷史教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證意識具有重要的意義，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證意識，采取不同的教學(xué)模式提升學(xué)生的史料實(shí)證意識，應(yīng)用來源證實(shí)的史料來增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用史料認(rèn)識歷史的能力，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過程中“以史為證”的學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)高中歷史教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]張文壽.史料實(shí)證引入在歷史課堂教學(xué)中的效果研究[J].科教導(dǎo)刊：電子版，2020，2（1）：40-40.

[4]楊琴.史料實(shí)證素養(yǎng)在高中歷史課堂教學(xué)中的落實(shí)研究[J].百科論壇電子雜志，2020，000（001）：574.

[5]方華.淺談史料實(shí)證在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2019，000（002）：241-242.

本文系2020年度江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革試驗(yàn)項(xiàng)目《高中生歷史學(xué)科史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的區(qū)域行動》（項(xiàng)目編號：2020JSQZ0127）的階段性研究成果。