摘 要：考慮小學(xué)生認(rèn)知水平、理解能力、智力因素等差異，必然會(huì)有千差萬別的學(xué)習(xí)結(jié)果。由此，推行分層次教學(xué)是較為必要的，將其滲透于中學(xué)物理課堂中能全面煥醒學(xué)生物理求知的興趣，保證所有學(xué)生均收獲到豐碩的果實(shí)，個(gè)性化得以大程度發(fā)展。此文先是解讀了分層次教學(xué)的概念及涵義，并嘗試著從確定不同目標(biāo)、構(gòu)建不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)、分層次布置差異化作業(yè)、分層次評價(jià)學(xué)習(xí)效果、分層次強(qiáng)化知識(shí)的輔導(dǎo)等方面進(jìn)行有效應(yīng)用，以確保中學(xué)物理教學(xué)的高效高能。

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué);中學(xué)課堂;物理教學(xué)

引言：物理稱得上抽象性、邏輯性較強(qiáng)的一門理工科目，可以說實(shí)現(xiàn)高效高能的物理教學(xué)是很有難度的。對近些年中學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)況調(diào)查獲知，大體都存在一統(tǒng)化、一刀切的不良現(xiàn)象，整個(gè)學(xué)生主體是“優(yōu)生不夠吃、差生吃不下”，由此對所有學(xué)生的個(gè)性化進(jìn)步和發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。結(jié)合新教改“學(xué)生才是根本”的發(fā)展理念，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展為主旨，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)體特質(zhì)、認(rèn)知能力、理解能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等諸多差異，劃分為高、中、低幾個(gè)不同檔次進(jìn)行有針對性地分層教學(xué)，這符合“因材施教”的教學(xué)要求，不僅確保了生本理念的有效落實(shí)，學(xué)生自主求知的學(xué)習(xí)意識(shí)得以提升，也提高了中學(xué)物理教學(xué)的整體實(shí)效，保障了學(xué)生個(gè)性化的全面發(fā)展。

一、分層次教學(xué)的概念解說

分層次教學(xué)，指教師秉承學(xué)生為本的教學(xué)理念，依據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、理解能力、心理傾向等差異化情況，對整體情況進(jìn)行明確、具體的分析并分出幾種不同檔次實(shí)施針對性地細(xì)化教學(xué)，因材施教、因人而異，以尊重認(rèn)可學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異為前提條件，針對不同層次學(xué)生制定不同的教學(xué)計(jì)劃、提出差異的學(xué)習(xí)要求、布置不同的課后作業(yè)等，采取異樣的教學(xué)策略迎合每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的需求，繼而高效地完成教學(xué)目標(biāo)。

二、分層次教學(xué)用于中學(xué)物理的重要意義

對于中學(xué)生而言，物理是學(xué)習(xí)起來相當(dāng)吃力的一門難科，居于其包含的抽象概念、物理學(xué)邏輯、公式推理等諸多難點(diǎn)內(nèi)容，加之教師一統(tǒng)式的授課形式，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的發(fā)揮，甚至很多學(xué)生都產(chǎn)生了抵觸、畏難的逆反心理。而分層次教學(xué)模式使教師、學(xué)生的身份得到了互換翻轉(zhuǎn)，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞學(xué)生為核心進(jìn)行的，他們的核心地位得到充分肯定，學(xué)習(xí)興趣和自主性得到了充分激發(fā)。分層次教學(xué)的實(shí)質(zhì)價(jià)值在于能滿足所有學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，對各層次的學(xué)生應(yīng)用有側(cè)重點(diǎn)、針對性強(qiáng)的教學(xué)方式，確保學(xué)困生了解基本的理論知識(shí)并正確解答問題，中等生對基礎(chǔ)知識(shí)掌握鞏固基礎(chǔ)上學(xué)到更多知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)了自主探究的意識(shí)，優(yōu)秀生自主探究、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新意識(shí)都得到提升，不讓每個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，保障了每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，保障了因材施教理念的落實(shí)，使每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、非智力因素、個(gè)性潛能得以最大化挖掘，每個(gè)學(xué)生都能盡顯各自的亮點(diǎn)促進(jìn)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

三、分層次教學(xué)應(yīng)用于中學(xué)物理課堂的路徑

（一）為各層次確定針對性的不同目標(biāo)

教師實(shí)施分層次教學(xué)行為之前，須全面考察和了解學(xué)生個(gè)體的基本學(xué)況，把他們劃成人數(shù)均衡的不同層次，分別確定合理、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，以促進(jìn)分層次教學(xué)的順利開展。教師須借助各種渠道掌握全班學(xué)生的物理學(xué)習(xí)實(shí)況，對學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理傾向、物理學(xué)習(xí)水平等情況進(jìn)行綜合考量，劃分學(xué)生為高、中、低三個(gè)層次，對這三個(gè)層次制定三個(gè)對應(yīng)的目標(biāo)，并幫助每個(gè)學(xué)生都實(shí)現(xiàn)所在階層的目標(biāo)。

例如，授課“聲音的產(chǎn)生和傳播”相關(guān)知識(shí)時(shí)，老師在課前已經(jīng)做足了功課對學(xué)生物理知識(shí)掌握程度作了全面檢測和了解，詢問大家聲音產(chǎn)生的方式、聲音傳播的條件、聲音的用途等，隨后將個(gè)人的觀點(diǎn)寫到紙上交到老師手中，教師在一一查閱所有的回答之后，獲知有些學(xué)生不了解最基礎(chǔ)的概念，還有一些學(xué)生雖然掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，卻對應(yīng)用方面缺乏了解，居于如此情形，教師將他們細(xì)化為能力不等的三個(gè)階層，并給每個(gè)層次分別確立了相對應(yīng)目標(biāo)，學(xué)習(xí)能力稍差的低層次目標(biāo)是了解概念、原理、基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)等內(nèi)容，對知識(shí)應(yīng)用不熟練的中等生則能正確解答一些基本的例題、獨(dú)立高效完成，基礎(chǔ)牢固、學(xué)習(xí)優(yōu)異的高層次則選擇智力開發(fā)題或中考題，以培養(yǎng)他們的知識(shí)拓展能力。

（二）統(tǒng)籌兼顧，分層次構(gòu)建不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)

分層次教學(xué)的目標(biāo)之一是全部學(xué)生均能學(xué)有所獲、學(xué)以致用，要做到統(tǒng)籌兼顧，既要顧全所有學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果“總概”，還要特別注重高、中、低不同層次學(xué)生“分層”的環(huán)節(jié)。在設(shè)計(jì)新課內(nèi)容實(shí)施教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合真實(shí)情境滲透生活元素于實(shí)踐中，遵循由簡入難的原則設(shè)計(jì)難易程度不同的體系結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)對中等生的設(shè)問、提問環(huán)節(jié)，并針對容易出錯(cuò)、疑點(diǎn)問題實(shí)施定向教學(xué);對重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行突破學(xué)習(xí)時(shí)，要和優(yōu)等生多多互動(dòng)和探討，喚起他們對深層問題、開放問題的領(lǐng)悟創(chuàng)新;二次強(qiáng)化時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)困生對課本重要內(nèi)容的了解掌握，幫助他們查漏補(bǔ)缺，全面推動(dòng)所有學(xué)生都熱情高漲地投入其中。

例如，學(xué)習(xí)《電路》的知識(shí)時(shí)，教師拿出若干小燈泡、開關(guān)、電源、導(dǎo)線等，要求學(xué)生憑個(gè)人已掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)組裝教師所要求的電路，對于優(yōu)等生一層，教師故意將故障的燈座、燈泡拿給他們組裝，只有先解決這個(gè)故障，才能開始實(shí)驗(yàn)，接下來要?dú)w納出串聯(lián)、并聯(lián)的特點(diǎn)，畫出相關(guān)電路圖，最后要求他們試著組裝節(jié)日里一連串的彩燈并說明是哪種連接方式;對于中等生要求他們能用串并聯(lián)兩種方式連接電路并畫下對應(yīng)線路圖，教師指導(dǎo)下說出串并聯(lián)各自的特征，能準(zhǔn)確判斷一種電路采用哪種連接方式;對于學(xué)困生一層，要求他們能用串聯(lián)方式組裝電路，教師指導(dǎo)下組學(xué)會(huì)并聯(lián)的方式，也畫下線路圖，背誦和掌握兩種電路的各自特點(diǎn)。為每個(gè)層次都明確了迥異的要求，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，這樣他們都建構(gòu)起一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，確保每個(gè)學(xué)生都能收獲多多。

（三）課后鞏固，分層次布置差異化作業(yè)

力保所有學(xué)生全部完成教師布置的作業(yè)任務(wù)，在自己能力基礎(chǔ)上達(dá)到個(gè)性發(fā)展，可采取課后作業(yè)分層次安排布置的方式，以減輕學(xué)生寫作業(yè)的壓力。教師布置課后作業(yè)時(shí)，對于三個(gè)層次學(xué)生設(shè)置差異化的作業(yè)內(nèi)容，分為基礎(chǔ)提升、強(qiáng)化鞏固、創(chuàng)新拓展等三個(gè)題型，基礎(chǔ)提升這個(gè)題型主要是針對學(xué)困生階層設(shè)置的，將難題細(xì)化分解為若干個(gè)小題目讓他們完成;強(qiáng)化鞏固題型是針對中等生階層提出的，要求他們認(rèn)真完成課本中的課后習(xí)題，還增添幾道具有挑戰(zhàn)意義的綜合題來完成;創(chuàng)新拓展這類題型是為優(yōu)等生設(shè)置的，作業(yè)內(nèi)容是高難度、智力型的綜合習(xí)題，以促進(jìn)他們認(rèn)知思維的創(chuàng)新拓展。

例如，學(xué)完“電功率”一章節(jié)內(nèi)容之后，為幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識(shí)基礎(chǔ)，完善自身知識(shí)系統(tǒng)的建構(gòu)、以及鍛煉知識(shí)應(yīng)用的能力，教師分層次布置相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，要求學(xué)困生階層掌握電功率的概念和公式，并設(shè)置問題：燈泡上標(biāo)注的“220V、15W”分別表示什么意思？額定功率和額定電壓都具體代表什么？為中等生預(yù)留的作業(yè)是掌握電功率的計(jì)算方式，設(shè)置作業(yè)題目：一個(gè)燈泡兩端電壓都是220V，打開10分鐘耗電能是112J，計(jì)算電燈泡經(jīng)過的電流、電功率、燈絲電阻分別為多少？對優(yōu)等生則布置了高難度的作業(yè)，自己結(jié)合所給概念、圖表完成課后課本中的習(xí)題，憑借個(gè)人已知的本節(jié)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)出現(xiàn)實(shí)生活需要的線路圖，并通過深層思考、創(chuàng)新探究完成拓展型的作業(yè)內(nèi)容。

（四）尊重主體，分層次評價(jià)學(xué)習(xí)效果

一種有效的學(xué)習(xí)方式離不開評價(jià)這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，中學(xué)物理教師須調(diào)改滯后的一統(tǒng)式的整體考評方式，對不用層次學(xué)生采取有針對地細(xì)化評價(jià)，對每個(gè)學(xué)生近期或一個(gè)階段的物理學(xué)況全面調(diào)查開展分體、細(xì)化評價(jià)。同時(shí)，評價(jià)應(yīng)遵循先揚(yáng)后抑的原則，對每個(gè)學(xué)生的所有亮點(diǎn)進(jìn)行肯定及稱贊，并指出需要改進(jìn)之處和未來期待，每個(gè)學(xué)生都能得到教師的尊重和認(rèn)可，學(xué)好物理的自信也越來越足。

以考題試卷對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測評為例，應(yīng)考慮到每個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)效果的不同，對試卷中難易程度不同習(xí)題的占比要合理設(shè)計(jì)，譬如，編排“電路”知識(shí)點(diǎn)的考試試卷過程中，對于題型依據(jù)類型、難易程度、學(xué)習(xí)要求按比例進(jìn)行了合理設(shè)計(jì)，理論、概念等基礎(chǔ)知識(shí)的考題占到試卷整體的60%，這是符合每個(gè)階層的最低學(xué)習(xí)要求，保證所有學(xué)生都能牢固掌握重要知識(shí)點(diǎn)，而難度稍大一些的應(yīng)用題、實(shí)驗(yàn)題，一般設(shè)置不得少于20%的占比，這樣學(xué)生能充分獲知個(gè)人知識(shí)點(diǎn)的薄弱之處及漏洞，便于后續(xù)學(xué)習(xí)中對這些知識(shí)薄弱點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)和強(qiáng)化。

（五）課外學(xué)習(xí)，分層次強(qiáng)化知識(shí)的輔導(dǎo)

學(xué)生脫離了課堂也要對他們進(jìn)行知識(shí)的輔導(dǎo)，不失為學(xué)生知識(shí)積累的一條良徑，信息化條件下開展知識(shí)輔導(dǎo)方式更加廣泛、靈活、多樣，教師可借助視頻教學(xué)軟件、微信等平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)輔導(dǎo)工作，為每個(gè)階層的學(xué)生制定側(cè)重點(diǎn)突出的輔導(dǎo)策略，對于學(xué)困生這個(gè)層次，以學(xué)生基本的學(xué)習(xí)實(shí)況為依據(jù)制作微課視頻，針對基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解，并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地練習(xí)，使他們都能達(dá)到查漏補(bǔ)缺;對中等生一層進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，教師將輔導(dǎo)重點(diǎn)放在問題啟發(fā)方面，在思考解題中他們強(qiáng)化了知識(shí)的吸納程度，也培養(yǎng)了自主探究、獨(dú)立解疑的能力;對優(yōu)秀生進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，要為他們創(chuàng)設(shè)思維拓展的廣闊空間，設(shè)置開放性的物理綜合題目或競賽題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考分析，增強(qiáng)他們的思維拓展能力。

例如，教師對于“凸透鏡成像規(guī)律”進(jìn)行課外輔導(dǎo)時(shí)，指點(diǎn)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐實(shí)現(xiàn)對知識(shí)點(diǎn)的深化理解，要求學(xué)困生一層能在教師講解指導(dǎo)下，獨(dú)立完成基本的實(shí)驗(yàn)步驟，了解凸透鏡成像的原理;對于中等生這一層次，要求他們在教師講解下獨(dú)立、高效完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)，同時(shí)將力矩不斷改變，總結(jié)出凸透鏡會(huì)呈現(xiàn)什么樣的變化;對優(yōu)等生一層進(jìn)行輔導(dǎo)，要求他們自己根據(jù)教材給定的知識(shí)獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，并準(zhǔn)確分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、寫下數(shù)據(jù)，歸納出凸透鏡成像的規(guī)律，并將這個(gè)知識(shí)點(diǎn)對生活案例解釋說明，使物理知識(shí)得以有效應(yīng)用。

結(jié)束語

綜上而言，分層次教學(xué)真正保障認(rèn)可了學(xué)生的主體地位，對能力參差不齊的學(xué)生分出層次實(shí)施差異化、非固定式的教學(xué)，使每位學(xué)生都能在自己能力允許區(qū)域內(nèi)獲得最大化的學(xué)習(xí)收益，促進(jìn)了個(gè)人認(rèn)知能力、思維能力和物理能力的持續(xù)性發(fā)展，最大程度滿足了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多重需要。

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作者簡介：李靈.1987.12，男，漢族，籍貫，福建寧德福安市，學(xué)歷，大學(xué)本科，單位福建省寧德市民族中學(xué)，二級教師，研究方向：中學(xué)物理教學(xué)與研究