周俊超

摘要：教師重視小學生語文閱讀能力的提高有助于增加學生的語言表達和寫作能力，提升識字量，同時幫助學生增加語文核心素養(yǎng)。在進行小學語文閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力，總結(jié)分析相關(guān)方法，為語文閱讀教學的順利展開，有效幫助小學生語文綜合素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;閱讀能力

引言：在進行教學的過程中，培養(yǎng)小學生閱讀是不可或缺的一條途徑。閱讀可以幫助學生開拓視野，增加學生的想象力，將知識內(nèi)化，避免學生的思維變得死板僵化，提高創(chuàng)新能力。在小學中，打好基礎(chǔ)是非常重要的，在教學的過程中，教師要注意使用合適的手段，充分把學生的學習興趣調(diào)動起來，只有學生對語文產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，自然就能夠自發(fā)性地進行學習，更好地提高閱讀能力。

一、培養(yǎng)學生閱讀能力策略的有效途徑

（一）結(jié)合現(xiàn)代科技與多媒體來激發(fā)學生的閱讀興趣，提升自身閱讀能力

教師在進行語文教學時，要避免傳統(tǒng)教學的不足，充分利用現(xiàn)代科技，并根據(jù)班級的特點，進行教學手段的創(chuàng)新與豐富，激發(fā)學生閱讀的興趣。傳統(tǒng)的教學方式，只是教師的口頭傳授。但是多媒體教學就完全不同，可以通過聲音、動態(tài)畫面向?qū)W生進行知識的展示，學生更容易被多媒體吸引，與教師的互動也就增多了，課堂的教學質(zhì)量與效果也提升上去了。經(jīng)研究表明，學生在活躍的課堂中能學習到更多的知識，教師可以讓學生在課堂上進行人物的角色模仿，讓學生相互之間進行點評，學生在模仿的過程中也能將相關(guān)的語言等進行自我內(nèi)化，學到更多。比如，在進行《小夜鶯》的學習時，教師可以讓三位學生分別擔任小夜鶯、八路軍以及法西斯軍，在他們進行模仿時，加入相應(yīng)的音樂，學生在進行模仿時才有相關(guān)的情景，更好地感受內(nèi)心。其他的學生也更容易被這樣的話劇式情景所吸引，學生在復讀課文時也有更好的感受[2]。

（二）加強鍛煉語文基礎(chǔ)詞句，為提高語文閱讀能力打下基礎(chǔ)

小學階段的小學生有這自己年齡的特點，對于語文的閱讀是有自己獨特理解方式，他們擁有的字詞量比較少，閱讀起來會吃力些。所以教師在進行語文閱讀教學時，要著重培養(yǎng)學生詞句方面的能力，讓他們逐步增加自己的字詞量。在教學的過程中，教師不能忽視學生的身心發(fā)展規(guī)律，要特別把教學活動設(shè)計成符合學生發(fā)展、掌握最近發(fā)展區(qū)的要點[1]。大量的實踐活動證明，教師組織多種多樣的教學活動有利于學生積極性的提高，就像是“接龍”游戲，更好地幫助學生積累詞匯量，好詞佳句的摘抄記錄也不失為一種有效提高閱讀能力的方式。

（三）引導學生提問，提高學生閱讀意識

小學生對未知的事物好奇心比較強烈并且喜歡提問題，教師可以抓住這一特點進行正確的引導，讓學生在課上主動提出問題并尋找答案，從而使學生產(chǎn)生閱讀的意識。在以往的教學模式中學生提問較少，新課改的提出，需要教師打破傳統(tǒng)提問模式，引導學生進行主動提問，可以針對課堂教學內(nèi)容也可以針對教師教學思路和方法。需要注意的是學生年級教小，理解能力有限，提出的問題未必與文章內(nèi)容相關(guān)，或者比較簡單膚淺，教師首先要肯定學生敢于提問的勇氣，再對學生進行引導，可以保護學生的問題意識，以后學生的問題會越來越多，越來越有深度。

例如，在學習二年級上冊第三課《植物媽媽有辦法》時，教師可以先提出問題學生看到文章的題目你們有什么疑問呢？會有同學問“植物媽媽都有誰？他們有什么辦法？”，也會有問“有沒有大樹媽媽？”然后讓學生帶著自己提出的問題進行閱讀并找到自己問題的答案，這樣學生們的閱讀行為會變得更加高效，促使他們更加用心的閱讀，從而提高學生的閱讀意識。

（四）加強家長、學校、學生之間的密切配合

教師和家長就是孩子眼中的權(quán)威，他們多是進行模仿家長的行為處世方式，家長對于學生的影響較大，所以家長要盡可能發(fā)揮出積極的作用，關(guān)心和幫助孩子，培養(yǎng)他們的良好習慣。家長和教師要向一個方向努力，相互配合，朝一個目標前進，如果家長和教師處于對立面的話，對學生的學習和發(fā)展會有不好的影響。閱讀習慣的培養(yǎng)不是教師一個人的事情，只有家長也加入進來，才能實現(xiàn)有效的配合。當然這離不開學生自己的自覺性，學生、教師、家長相互配合，才能把閱讀教學發(fā)揮到最理想的效果。有些家長不知道怎么進行配合，其實家長的作用非常大，首先，就是要發(fā)揮家長的監(jiān)督效果，把閱讀融入學生的生活之中，成為生活中不可或缺的一部分。例如，在學生進行課后的《漁夫與金魚》的閱讀時，家長最好陪伴在孩子身邊，和孩子一起閱讀。在閱讀過程中還可以采取多種方式來促進理解，最好就是進行角色的扮演[3]。讓閱讀充滿興趣，孩子也可以學習家長的閱讀方式，模仿和跟讀可以更好地提高學生的閱讀水平。學生只有在閱讀的過程中真正投入進去，感受到其中的樂趣，才能更好地產(chǎn)生終身閱讀的動力，自發(fā)性地進行閱讀活動。家長的陪伴閱讀也能更好地加強學生與家長之間的關(guān)系，使學生在家長面前敞開心扉。家長和教師在進行閱讀教育時也要及時發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點和獨特性，對孩子進行適當?shù)谋頁P，產(chǎn)生閱讀的積極情感，樹立閱讀自信，穩(wěn)步提升閱讀學習的能力。

結(jié)束語：

培養(yǎng)良好的閱讀習慣，能夠為學生的語言表達能力和寫作的能力打下堅實的基礎(chǔ)，逐步提高學生的語文知識素養(yǎng)。教師在進行語文閱讀的教學時，要采取適當?shù)姆绞剑鶕?jù)班級的特點，探索出最適合學生的教學氛圍，把學習的空間營造好，增強學生的學習“主體意識”，不斷提高學生的學習熱情和學習的意識，閱讀能力自然也就提升上去了，還要注意培養(yǎng)孩子寫作的能力，使小學語文的閱讀教學質(zhì)量提高。

參考文獻：

[1]李曉輝.如何利用信息技術(shù)優(yōu)化小學語文閱讀教學的研究[J].中國校外教育，2019（2）。

[2]趙培香.關(guān)于小學語文閱讀教學方法的研究及其啟示.[J]黑龍江教育學院學報2015（1）.

[3]吳旭.在小學語文教學中培養(yǎng)中學生的閱讀能力（J）.為小學生提供作文輔導（語文園地）2020，（11）：15.

[4]曲成霞.中學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的研究[J].散文百家（新語文版）2020，（11）：60.

（四川省眉山市東坡區(qū)永壽鎮(zhèn)中心小學 四川眉山 620035）