吳成秀

摘要：開放式教學是指超越課本和考試內(nèi)容，鼓勵學生按照自身的個性獨立思考，以此培養(yǎng)學生的個性化學習方式來發(fā)展解題思維。而在數(shù)學教學中，開放式教學應用較多，因為小學數(shù)學教學的一個重要目的就是促使暢所欲言，不受各種標準答案的框架束縛，并且很多數(shù)學解題過程也具備多種可能。而將開放式教學應用于小學生的數(shù)學教學，對引導小學生將多樣化的解題視角思維應用于實踐有著重要作用。

關(guān)鍵詞：開放式;小學數(shù)學;有效性;策略探討

引言

現(xiàn)今很多小學數(shù)學教師都逐漸意識到了開放式教學對小學生獨立思考和解題能力發(fā)展的重要作用。但是在實際的小學生數(shù)學課堂教學中，很多小學數(shù)學教師對開放式教學在數(shù)學方面發(fā)揮作用的認知只是停留在表面，沒有真正思考如何綜合優(yōu)化開放式教學在小學數(shù)學課堂中的策略，導致諸多小學生無法從開放式教學方法真正意識到解題視角和思維的發(fā)展自由。為此小學數(shù)學教師必須立足開放式教學的內(nèi)涵并依據(jù)學生的個性化解題能力進行教學革新。

一、開放式教學思想在數(shù)學課堂中教學體現(xiàn)現(xiàn)狀分析

很多小學數(shù)學教師在教授小學生數(shù)學時，已經(jīng)意識到開放式教學方法在學生發(fā)展自身解題思維過程中發(fā)揮著不可替代的作用。但是在實際的小學數(shù)學教學課堂中，很多小學生由于受到自身解題能力以及教師要求等多種限制，自己無法完全融入到一個以開放式為主線的教學課堂中。這其中既包括小學生自身平常的積累不夠，難以用自己的現(xiàn)階段解題能力更新多元化的解題視角。也包括很多小學生還是受到了數(shù)學教師嚴格要求的影響，難以打開自己的思維進行開放式解題過程中的嘗試。為此，小學數(shù)學教師需要立足開放式數(shù)學課堂打造的角度對自己的教學課堂進行新一輪的革新。

二、在數(shù)學教學課堂充分展現(xiàn)開放式教學內(nèi)涵的策略探討

（一）促進小學生解題經(jīng)驗積累，發(fā)展多樣性解題思維

由于小學生的受教育水平和眼界都還十分有限，所以就造成了很多小學生沒有經(jīng)過大量的習題訓練來積累模式化的解題經(jīng)驗，導致他們在解題時找不到新的解題視角。為了幫助小學生改變在解題過程中陷入無思緒的尷尬境地，小學數(shù)學教師就可以利用開放式課堂打造的方法來引導小學生積累更多的解題經(jīng)驗。例如，在教授蘇教版小學三年級上冊數(shù)學教材中的《兩、三位數(shù)乘一位數(shù)》這一課的內(nèi)容時，小學數(shù)學教師在教授完常規(guī)的計算方法以外，可以借鑒一些奧數(shù)的計算方法來幫助學生開拓計算視角。由于兩、三位數(shù)乘一位數(shù)是較為基礎的計算，其教學目的主要是為今后復雜的解題奠定夯實的解題能力。因此，為了能夠幫助小學生簡化和節(jié)省在計算層面的難度和時間，小學數(shù)學教師就可以利用開放式課堂來引導小學生探究多樣化的計算方法，這為長遠發(fā)展小學生的多元解題思維具有良好的啟發(fā)作用。

（二）立足開放式教學內(nèi)涵要求調(diào)整課堂內(nèi)容構(gòu)建計劃

很多小學生無法在解題中展現(xiàn)出自己開放式課堂參與效果，主要是在解題的過程中受到了題目要求框架的束縛。很多小學生看到了數(shù)學習題中諸多的解題要求，自己的思維就受到了限制，無法進行開放式的解題思維發(fā)揮。鑒于此，小學數(shù)學教師要想達到開放式的小學教學課堂，就要結(jié)合小學生實際情況立足開放式教學內(nèi)涵進行教學要求的調(diào)整，不在局限于教學內(nèi)容的限制并以此最大限度給予小學生的學習自由。例如，在教授《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱》這一課的內(nèi)容時，小學數(shù)學教師在分別教授完平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱之后，可以立足開放式教學要求進行教學內(nèi)容的糅合創(chuàng)新，比如把平移和旋轉(zhuǎn)結(jié)合起來進行教學內(nèi)容的設計等等。只有這樣才能夠幫助小學生打開他們的數(shù)學學習和解題視角，引導小學生在今后的數(shù)學學習過程中自主進行開放式數(shù)學創(chuàng)新，從而提升他們數(shù)學解題思維發(fā)展的多種可能性。

（三）立足開放式課堂構(gòu)建主體，培育學生開放性數(shù)學思維

很多小學數(shù)學教師在教授數(shù)學知識的過程中，由于每次課堂的教學題目已經(jīng)十分固定，因此，在很多小學數(shù)學限定課堂的教學中，單一的解題方法已經(jīng)成為固定的教學方向，很難允許另一種不同的聲音存在，這樣的教學限制了小學生在解題過程上的自由發(fā)揮，也就達不到構(gòu)建小學數(shù)學開放式課堂的目的。因此在實際的小學數(shù)學課堂教學中，小學數(shù)學教師應當允許小學生對同一數(shù)學題目有自己不同角度的見解和解題方法。為此，小學數(shù)學教師必須立足學生的主體地位來科學地構(gòu)建開放式教學課堂，只有這樣才能夠為單薄的教學內(nèi)容注入豐富的活力。例如，在教授《解決問題的策略》這一課的內(nèi)容時，小學數(shù)學教師在小學生進行實質(zhì)的解題實踐之前，小學數(shù)學教師可以先了解小學生對這一題目的解題思維，如果小學生有超出本課教學內(nèi)容之外的正確解題方法，那么小學數(shù)學教師可以對其進行一些數(shù)學建議，并鼓勵小學生將自己的解題思想付諸于實踐。通過對小學生教學內(nèi)容的開放來完成對小學生數(shù)學思想的多元發(fā)展，從而提升他們在開放式數(shù)學課堂中的習得體驗。

結(jié)束語

綜上所述，開放式的教學課堂是為了能夠幫助小學生奠定多元解題思維發(fā)展的基礎。鑒于現(xiàn)如今很多小學生在參與數(shù)學課堂時，受到教學主題和教師要求的限制失去了獨立的解題思考，因此小學數(shù)學教師必須在小學生的數(shù)學課堂上進行開放式教學，以此來幫助學生實現(xiàn)思想表達的自由。與此同時要對學生解題經(jīng)驗的積累途徑進行多元化創(chuàng)新，并且對小學生的數(shù)學要求和數(shù)學能力結(jié)合小學生的實際情況進行一個調(diào)整，以此實現(xiàn)真正的開放式小學數(shù)學課堂。

參考文獻

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